中職學校小組合作學習的實踐誤區及策略

黃瑞紅

新頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學中要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。中等職業學校的各學科如果運用小組合作學習方式得當，有利于幫助中職生提高學習效果。小組合作學習可促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長；還可促進學生知識上的優勢互補，形成良好人際關系，促進學生健全發展，有利于突出學生學習的主體地位。

然而，有較大部分中職教師對小組合作學習的理論知識和實質不太了解，缺乏小組合作學習的相關操作技能，“合作”之前缺乏充足的課前準備就匆忙開展小組合作學習，造成小組內合作成員目標不明確，學生隨意發言，課堂秩序混亂。有些小組合作學習的教師提出的問題太過簡單，達不到小組合作學習的有效價值。學生在合作時干自己的事情，浪費了寶貴的課堂學習時間。這些問題使小組合作學習發揮不出其本身應有的價值。

一、中職教師對小組合作學習實踐存在的誤區

1.教師對小組合作學習的認識不徹底

小組合作學習的理論知識對小組合作學習過程起著重要的指導作用，教師在課堂教學中能否成功、有效地運用小組合作學習，其基礎和關鍵就是教師是否具有全面、系統、科學的合作學習理論為指導。目前，中職學校大多數教師對小組合作學習認識不夠。教師在開展小組合作學習的教學中，對自身角色定位不準確，教師對合作學習方式仍停留在表面化、形式化的理解，不明白小組合作學習的實質，在教學實踐中具體表現為自由合作或無效合作。

2.重視小組合作學習的形式，卻忽略小組合作學習的質量

目前，有較大部分中職教師在教學實踐中過于重視選擇合作學習的次數和形式，不管條件是否合適，在沒有科學分析、認真研究的情況下濫用小組合作學習教學方式，其功用只是為了活躍課堂氣氛或者體現課堂互動理念。中職生學習興趣不濃，自主學習能力不強，需要教師督促引導。在小組合作學習過程中，教師缺乏對學生合作技能的培養，造成學生對如何進行小組合作學習的方法、步驟很迷茫，發揮不了小組合作學習的作用。甚至有的中職教師沒有對班級小組合作學習的實際情況有很好的了解，把簡單的問題通過合作學習教學來解決，學生討論結束后，合作學習小組派出一位成員代表小組匯報，教師簡單地點評一下，小組合作學習就算完成。這樣，不但浪費了大量的教學時間，而且還忽略了教學質量。

3.教師隨意對小組合作進行分組，沒有考慮更優方案

教師在對小組合作學習進行分組的過程中，絕大部分教師規定同桌之間或者位置相近的幾個學生為一個小組。這樣安排的好處是為了在課堂上節約時間，有方便學生學習之說。但是座位的編排往往是按照學生的高矮、男女生搭配而成的，且更換的次數比較少，存在較大的隨意性。這樣的分組忽視了中職學生的學習基礎、學習水平、興趣愛好、個性等方面的差異。這樣的分組對小組內合作學習的實效性大打折扣，達不到優質的教學實效。

4.教師對小組合作學習的評價以自我評價為主且方式單一

在中職課堂的小組合作學習中，中職教師對合作學習的評價傾向于以教師評價為主，學生和教師共同評價、交流評價以及學生自我評價的方式比例不高。教師評價的好壞與學生的學習成績直接掛鉤，把表揚和獎賞過多地放在小組整體上，忽略了對學生個體的正面評價和激勵。這樣的評價方式，無法使學生實現自我榮譽感，甚至有個別中職生因為得不到表揚而打擊學習的積極性。

5.教師缺乏對小組合作學習過程的調控

在小組合作學習的過程中，教師過多地關注小組答案的正確與否，沒有對小組合作學習的過程實行很好的監控，這樣就等于默許學生自由發揮了。對小組合作過程缺乏監控將導致課堂實施過程一片混亂：小組內合作成員分工不明確，小組內的學生在沒有明確好各自的任務和認真思考后就開始表達觀點，小組討論不是以理服人而是和同學發生言語爭執，小組合作學習變成了課堂表演。這就是教師缺乏對小組合作學習過程的調控，忽視了小組合作學習中存在的種種問題，導致小組合作學習無法實現學有所獲的實質性問題。

6.教師過于重視學生學習的自主地位

有些教師為了體現學生在小組合作學習中的完全自主地位，曲解了小組合作學習學生自主性的正確定義。教師在學生進行小組合作學習活動過程中，教師偶爾參與或干脆不參與。在學生進行合作學習時，有的教師會裝作指導，隨便在各學習小組間走動但并未給學生任何實際指導，學生在小組合作的過程中出現問題或疑惑時，教師也不能及時給予解答疑惑。離開了教師的引導，不但不利于學生主體性的發揮，而且也體現不出小組合作學習的優勢。

二、中職學校小組合作學習實踐的策略

1.教師應加強學習，適應小組合作學習的新角色

教師對合作學習理論的正確理解與否將直接影響著教師在課堂教學上運用小組合作學習的科學性。教師要獲取小組合作學習的概念、種類、基本要素、方法體系等知識，就只有通過在職培訓。中職學校要多創造教師接受培訓的機會，可多邀請專家學者到學校開展講座，可組織教師到校外教學觀摩，使教師們得到專家和名師的指點，育厚小組合作學習理論基礎知識，并在此基礎上把理論知識付諸實踐之中。

教師在學生小組合作學習的過程中應該進行有效的指導：幫助小組明確目標；幫助小組組織、選擇資源；幫助小組發現和解決互動中存在的問題；協助學生評價不同小組的學習情況；協助學生反思小組內合作情況，做得好的提出表揚，做得不好的下次改正。

2.教師應努力掌握并熟練合作學習的操作技能，提高學生的學習質量

小組合作學習的過程是一個相互交流、溝通的過程，教師與學生之間要做到，教師無私地給學生提供幫助，學生虛心接受教師的幫助，共同朝著一個正確的目標前進。生生之間表現為學生平等交流，允許每個學生自由表達想法和意見，鼓勵學生自主創新。教師自身要知道設計小組合作學習的任務是具有挑戰性的，培養學生獨立解決問題的能力，提高小組合作學習的質量。

3.教師應熟悉了解班級的每一位成員并進行科學合理的分組

開展合作學習，應該合理地分好學習小組，因為學生之間的認知風格和學習風格、興趣愛好、能力、社會文化背景、個性特征等多方面存在著差異，故教師在構建合作學習小組時，應注意小組成員結構的合理性。科學的分組不但有利于學生間的優勢互補，共同發展，而且還可以確保各合作小組水平之間的平衡性。

4.教師應指導小組合作學習成員明確分工，明確職責，以提高合作效率

小組合作學習要求小組內的成員參與整個學習過程，小組成員要有明確的分工，才能提高小組合作學習的效率。教師可以根據實際需要要求每個小組設立組長、課堂記錄員、搜集資料員、發言人等各一名，組長的選擇要根據學業成績以及綜合能力等因素。這樣既可以保證小組內的成員都有任務，也保證合作活動的有序開展。小組內的成員可以定期或不定期地輪換組內角色，亦可組內競爭上崗，并且確定每個成員的職責、任務，如組長負責在對任務進行科學分析的前提下，組織成員討論，分配任務，并時刻關注發展進程。搜集資料員負責搜集有關的學習資料并分發到每個組員手中，課堂記錄員負責記錄本組人員有效的意見和建議以及別組組員的優缺點，合作學習活動發言人必須邏輯清晰、語言流暢，代表小組匯報合作學習成果等。每個小組成員都應該去不同的位置上輪換，得到體驗和鍛煉的機會，學習和增強各方面的能力。特別是小組長要定期更換，每個人都有機會當組長，在組長的位置上鍛煉自己的能力，享受小組成功時帶來的榮譽。

5.教師要科學正確地運用評價方式

每個人接受知識、理解知識、掌握知識和運用知識的方式與快慢都存在進度上的不一致。因此，教師要對學生學習成果進行科學合理的評價，要關注小組整體和學生個體。積極的評價可以激發學生學習的興趣，給學生合作學習帶來強大的動力，因此教師應做到教師評價、小組間互評和學生自評多種方式相結合。教師在進行小組合作學習評價時，當學生有更好的想法或創新見解時，要給予學生高度的肯定、表揚和激勵，這樣也可以在班級里形成榜樣的作用。

6.教師要注重小組合作學習過程的監督

在實施小組合作學習的過程中，教師要轉變自身角色，成為學生學習的引導者和學生學習的合作者，教師只有參與到小組合作學習的過程中，才能更好地指導學生。中職學生的自主學習能力不強，需要教師在小組合作過程中進行有效的引導和管理，在進行指導時，要明確地告訴學生該做什么，怎么做。通過各種方法幫助學生找到學習的重難點內容，對合作學習的進程和質量進行監控，做到胸有成竹。教師要幫助學生自己掌握小組合作學習的相關方法，在小組合作學習過程中出現問題時冷靜地應對，體現教師的文化水平、專業素質和職業修養。

三、結語

小組合作學習教學方式符合中等職業技術學校的課程教育理念，是培養中職學生全面發展的重要學習方法。中職教師要正確理解且熟悉掌握小組合作學習的理論知識及技能，在中職教學中有效實施小組合作學習方法并給予學生正確的指導，確保中職學生在德、智、體、美、勞多方面得到共同發展，成為社會主義建設的生力軍。

責任編輯陳春陽