小學數學“探究性”與“接受性”教學的結合策略

四川省遂寧市蓬溪縣任隆鎮小學校

摘 要：“探究性學習”與“接受性學習”是一個相對的概念。新課程改革中強調“探究性學習”，是因為我們過去過多注重了“接受性學習”，而忽略了“探究性學習”這種學習方式。從傳統學習與探究性學習各自的優勢和不足以及各自的主要的特點我發現“接受性學習”和“探究性學習”兩個概念從層面意義上看是一對相反的詞語，是相互矛盾的關系。實際上“接受性學習”和“探究性學習”兩者并非矛盾，這兩種學習方式在某種程度上可以形成優勢互補的，且有助于提高課堂教學的效率，避免課堂時間和資源的浪費，調節課堂的氣氛，豐富教學手段，使教學發揮最佳效果，確保課堂教學的質量，本文主要闡述了小學數學“探究性”與“接受性”教學的結合策略。

關鍵詞：小學數學；接受性學習與探究性學習；結合；策略

接受性學習和探究性學習是小學數學課程中不可或缺的兩種學習方式。這兩種學習方式對一個人的全面發展起著重要的作用，不存在孰優孰劣，只有把兩者有機結合起來才能實現教育的全面性。因此，教師教學中要怎樣把接受性學習和探究性學習有效結合，使這兩種學習方式實現完美統一，從而達到學習的最佳效果。本文就以小學數學為例，談談這兩種學習方式在教學中的一些結合。

一、根據小學生的年齡特征，有機運用

作為傳統的學習方式是有其存在的合理性的。學生畢竟是求知者，知識以及獲取知識的手段相對缺乏，他們認識事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老師的講授給予系統梳理，學生只有在教師的講解之后才能去理解領悟，并掌握運用知識。所以引導他們進行接受性學習符合他們的認知特點。同時，教師還要看教學內容所處的學段，低年級學生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導，以有意義接受學習為主，探究性學習為輔。中、高年級隨著學生年齡的增長，探究的能力有所增強，可以逐步以探究性學習為主，輔之以有意義接受學習。另外，小學生對任何事物又都充滿新鮮，好奇，有強烈的求知欲望，往往又不滿足于接受老師的傳授，而且他們思維能力的發展主要還是通過探究實踐來實現。因此，教師應根據學生獨特的年齡特征，把握時機，讓接受性學習和探究性學習在合適的時機運用。

例如，講述《圓柱的認識》時，教師必須首先按照傳授式講解圓柱的基本概念，基本定論和已成事實的知識，在學生對圓柱形有接觸、已經初步了解的基礎上，我們再進行探究性教學。在探究活動中，引導學生了解圓柱的相關特點，這時的學生個個精神抖擻，興趣盎然，思維活躍，都能將圓柱的兩個底面相等、圓柱的側面展開是一個長方形或正方形等特點說出來。從而使得接受性學習和探究性學習能夠有效融合，達到學習的最佳效果。

二、針對差異，巧妙結合

不管采用什么學習方式，學生的差異總是存在的。特別是在實施探究教學時，老師們都會有一個共同的感受，就是部分優秀的探究者往往控制和把持著局面，他們在整個探索過程中的收獲是比較大的。而另一部分后進生，可能只是陪襯，在探究過程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無關的事，對探究的問題認識不夠，或者根本不明白。面對這種情況，我們除了給予弱勢群體特別的關照和積極的鼓勵外。有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識，即使學生用接受的方法也要把基礎知識掌握下來，這也是有效整合的一部分。

三、針對實際教學情況，巧妙運用

小學數學仍然有其自己獨特的體系。因此，在小學數學課堂中，教師必須根據教學內容和學生實際的需要，靈活的將接受學習和探究學習結合起來，從而提高課堂教學的有效性。在教學中究竟用那種教學方式要看教學內容來定，對于一些基本概念，基本定論和已成事實的知識我們只需要傳授式講解即可，讓學生在認真聽講積極思考之后，將新知識與原來的舊知識產生實質性的聯系進行有意義地接受學習，巧妙地將接受性學習和探究式學習相結合。例如，遇到長方體和正方體、平行四邊形等一些幾何知識的時候，你如果一開始就讓學生自己去探討、研究，那就會產生事倍功半的效果，學生往往浪費了時間，又探索不到正確的知識，反而讓錯誤的方法在頭腦中留下定勢。相反，如果老師采用邊示范邊講解的方法，讓學生試著跟老師一步一步地走，從跟老師的講解中去初步感知圖形，反而能讓學生留下正確的體驗。在這基礎上，再讓學生去體會、去研究，就會使學生心中有一盞燈，能夠在黑暗中摸索出一條光明的道路。

例如，在教“長方體和正方體”時，我將教學過程設計如下：①課件上演示各種“長方體”和“正方體”，并讓學生說出我們生活中都有哪些“正方體”和“長方體”，讓學生明白數學就在我們身邊；②展示我們以前學過的平面圖形，如正方形和長方形，讓學生觀察并說一說他們之間有什么聯系和區別。比如說正方體是由幾個正方形組成的？長方體又是由多少個長方形組成的？正方體和長方體最大的區別是什么？③用粉筆盒、課桌、書等實例講解關于正方體和長方體的相關知識讓學生掌握這個知識點，從而引導學生學會觀察討論以及探究的學習方式；④讓學生用紙折一個正方體和長方體，再量一量、畫一畫、比一比，小組討論交流，填寫提綱。以上教學環節，將接受學習和探究學習巧妙地結合在了一起，教師把教學內容通過教學材料和學生已有的認知結構緊密結合起來，學生首先是通過老師講解關于“長方體”和“正方體”的知識進行有意義地接受學習，再通過小組交流自主探究的學習方式，使教學效率有了很大的提高，從而達到了事半功倍的效果。

總之，接受性學習和探究性學習在小學生的全面發展中起著相輔相成的作用。這就要求我們教師根據教學內容，選擇適合小學生的學習方式。一般而言，陳述性知識比較適用于接受性學習，程序性知識比較適用于探究式學習。在教學過程中，要做到接受和探究相結合，優勢互補，從而獲得最佳學習效果。

參考文獻：

[1]應俊峰.研究型課程[M].天津教育出版社，2001.

[2]田麗娜.小學教育學[M].福建教育出版社，2000.

作者簡介：

黎曉紅，大專學歷，小學高級教師，從教30年，研究方向：小學數學教學。

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