新課改下教師學會課堂傾聽的探討

周正偉

摘 要：傾聽不僅是一種能力，是一種美德，更是一種智慧，在教學中，它是促進學生與教師交流的渠道，學生在教師的傾聽中體驗被關注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到學生的需要，師生在傾聽中實現著成人與孩子的教學相長。傳統的教學方式，注重于教師生硬的灌輸知識給學生，學生更多是傾聽者，這樣會減少學生學習的積極主動性，使得學習變的枯燥乏味；新課改下，我們應該更加注重學生積極發言，教師作為更多地作為傾聽者，只有這樣，才能了解學生的疑惑之處，發現學生學習中的問題，提高教學質量和課堂教學效果。

關鍵詞：教師；課堂；傾聽技巧

課堂上，我們應以”學生發言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節課好壞的標準。引導學生發言的目的關鍵在于傾聽，而傾聽的目的在于知道學生內心的想法，了解學生對課堂理解的程度，為進一步開展課堂教學，有針對性的進行授課，解決學生不懂之處，提供依據和憑借。教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。下面，結合我教學的實踐，粗淺的談談我對教師如何學會更好的課堂傾聽的理解。

一、要認真傾聽

教師傾聽應認真。傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。教師認真傾聽，是給予學生鼓勵和了解學生需求的關鍵。但在現實中，我們發現，教師在傾聽學生的回答或者提問時，顯得不那么認真。

1.傾聽不作回應

課堂上，當老師提問時，學生回答時候，一般都是學生情緒激昂的說著自己的觀點，而教師卻只是靜靜的聽著，不予回應。這不僅僅是教師沒有認真傾聽學生回答的表現，更會使得學生的學習興趣以及課堂互動的積極性減弱。有的時候，學生期待的并不是肯定的回答，但是教師傾聽不回應的表現，會使得學生對教師的教學態度產生懷疑，也會使得課堂效果大打折扣。

2.傾聽缺乏尊重

教師的傾聽，有很多種方式。散漫的傾聽，隨意的傾聽，尊重的傾聽，都是傾聽的方式。但尊重是一種美德，會增加彼此之間的信任和更加容易溝通，在教學中，也同樣適用。學生一般在聽課時，都是目不轉睛的盯著黑板，但是教師卻往往忽視對學生的尊重。在課堂上，我們經常發現，當教師在傾聽學生的回答時，總是一會兒眼睛緊盯著書本，看著別處，一會兒忙著寫板書。或者，傾聽時，攔腰截斷，對學生的回答不了了之，然后就繼續自己的教學活動。

二、傾聽與引導并存

教師在課堂上不應該只充當旁聽者，對學生的回答不做分析和理睬，只是單純的讓學生回答，更應該對學生的回答作出回應和分析，應到學生的思路，引導學生往正確的地方思考。只有這樣，學生才會感受到被尊重和被重視，才會對自己所回答的問題理解的更深，而不是一頭霧水的不知道自己回答的是對是錯。另外，傾聽是一種主動的行為，傾聽的靈魂是思索。教師傾聽時，需要凝心靜神，需要迅速做出對學生回答的肯定或者否定，或是以此展開的議論，引導全班學生展開思考。教學中，學生的積極發言是傾聽的關鍵，但教師傾聽時，更應該以自己的專業知識，通過傾聽，對學生做出更加專業的引導，使得學生更加善于思考。這就要求教師要提高自己對新課程理念的學習與理解，提高自己專業素養和專業知識，認真透徹的研究教材和分析學生的言語回答，對教學過程進行規劃和設想，傾聽和引導并重，傾聽注重引導。

三、傾聽重在反思

很多時候，教師在備課時候，往往會有漏洞和不足。表現在，備課講授和學生需求不相符合；備課注重重難點，對細節問題不加關注。而這些問題，教師靠自己的力量，是很難發現和解決的。通常情況下，學生的反饋是教師改進自身授課不足，提高自己專業素養的靈丹妙藥。所以，教師要學會在傾聽學生回答和提問時，反思自己授課的不足，爭取能在往后的教學中加以改善。俗話說，凡事先入耳后人腦，如果作為教師，不學著去傾聽學生的問題，又怎么能做到傳道授業解惑，又怎么能不斷提高自身，提高教學水平。教師是教學者，同時也是學習者。我們都知道學無止境，人生的不同階段，在不同的崗位都需要學習，只有學習，才能不被時代淘汰。教師是人類靈魂的工程師，反思，學習，提高自己更為重要，所以，教師給應該學會傾聽。教學相長，從對學生言語的傾聽中，提高自己。

結束語：新課改下，要求我們改變傳統的教學模式。傳統模式下，板書，教師講課，剖析書本，講授知識點，這樣的流程，雖說可以很快讓學生掌握教師要講授的東西，但是卻忽視了學生的想法。新課改下，教師應該將一部分主動權交還給學生，讓學生大膽的去說和去想，而教師需要做的，就是傾聽學生的回答和提問，因材施教，根據學生的反饋，不斷更新自己的知識和講課方式。所以，教師學會認真傾聽學生，在傾聽時注重引導學生，同時要在傾聽中反思自己，這才是新課改下，提高教學效果的關鍵所在。

參考文獻：

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