高中歷史簡約高效課堂教學初探

熊治剛

摘 要：落實新課改精神，培養學生歷史學科核心素養，要求我們必須在常態教學中追求簡約高效的歷史課堂。

關鍵詞：歷史；簡約；高效；教學

一、核心概念界定

所謂簡約，其特點是簡潔洗練，單純明快，辭少意多。指教學內容要精煉、教學環節要簡化、教學語言要簡潔、教學方法要靈活，通過以簡馭繁，實現高效的教學目的。

何為高效課堂？就是最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高、情感培育真正觸及學生的人格和靈魂。

二、“建構質疑——交流釋疑——實踐悟疑”三環節教學方式的提出

為了新課改精神在課堂上更好地得到貫徹，我校經過長期實踐，提出了歷史課堂“建構質疑——交流釋疑——實踐悟疑”三環節教學，該課題成為重慶市普通高中教育教學改革研究一般課題。“建構質疑——交流釋疑——實踐悟疑”三環節教學，從“以學生為本”的理念出發，注重學生在學習中的主體地位，培養學生的學習能力和解決問題的能力，經過長期的實踐完善，我校學生的歷史素養和考試成績都有了顯著的提高。

建構質疑即學生在老師的指導下，提前查閱資料、梳理建構簡約明了的知識體系，由個體到小組，形成最佳方案；同時，找出疑點，提出問題。老師課前，批閱學生建構的知識體系和質疑的問題，選擇有代表性的知識體系和問題，做成PPT進行展示。這樣一改過去教師先給學生一個知識框架，再讓學生閱讀教材后去完善的傳統做法，學生通過建構質疑，利于學生創造性地學習教材，建構知識框架，宏觀把握學習內容，培養學生整體性思維。

交流釋疑由于學生在自學建構知識體系的過程中發現了許多問題，于是需要學生與學生之間、學生與教師之間進行交流釋疑，這一步是課堂教學的核心環節。在該環節中，老師要把事先預設的重難點問題因勢利導，與學生提出的問題相融合，既完成釋疑，又于無聲處突破重難點。這一環節要注意老師的主導性地位，以防止漫無目的，避重就輕。同時注意培養學生創造性地生成知識的能力。

實踐悟疑在這個環節中，老師在課前精選易錯知識、難點知識并編成習題，讓學生當堂訓練，到達鞏固檢查知識的目的，同時，關注、引導解決課堂上學生新生成的問題。這個環節讓學生在實踐練習的過程中再次領悟知識、生成知識，把知識內化為自己的能力去分析問題，解決問題。

通過以上三個環節，力爭較好的處理“學生、教師、知識”課堂三要素的關系，以實現教學內容精煉，教學環節簡化、教學語言的簡潔、教學方法簡便、師生操作簡單的簡約高效教學。

三、實踐操作應注意的問題

1.“建構質疑——交流釋疑——實踐悟疑”三環節教學，對教師提出了更高的備課要求。傳統的備課，老師是根據教材考綱備知識，甚至可以完全照搬他人的教案上課；而按照“建構質疑——交流釋疑——實踐悟疑”三環節上課，則要求老師備課必須是全方位的。除備知識、備教材、備課標以外，還要求備學情。即針對學生建構的知識體系和提出的有價值的疑問，設計適合本班學生的教案，該教案必須充分考慮本班學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，考慮難易梯度，照顧到不同層次的學生，這樣的備課，才能真正做到高效交流釋疑、深度的實踐悟疑。

2.建立合作型的師生關系，營造民主和諧的學習氛圍民主、平等、和諧的師生關系，是實施主體教育的基礎。教師不再是課堂的主角，而是學生學習的合作者、鼓勵者和引導者。課堂上，教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”的教育方法，讓學生自由探索、熱烈討論、各抒己見，使學生的個性和創造性得以充分發揮。在教學中教師要把學生當作學習的主人，創設一種新的學生觀，鼓勵學生質疑的課堂氛圍，調動學生智慧的潛能，啟迪學生“我要學”的要求，變教師的“課堂”為學生的“學堂”，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中，達到最理想的學習狀態，享受學習中的樂趣。

3.教師要探索合適的評價激勵機制我們的課堂面對的是全體學生，沒有幾個學生是天生不喜歡學習的，只要他有興趣，感覺到老師的重視和關心，對自己有信心，他就有進步的空間。對做得好的學生不要吝嗇表揚，對做得不好的學生要適時地鼓勵，給不善表現的學生創造機會，這樣才能使學生愿意投入到課堂中來，讓我們的課堂生機勃勃。

4.培養學生良好的習慣是高效課堂實施的保障。簡約高效課堂說到底是學生為主體課堂，要真正簡約高效，就要求學生有一個好的學習方法，尤其是好的學習習慣。

學生在建構知識體系中的質疑，到課堂與同學交流的釋疑，再到學習知識、運用知識的悟疑，其自主學習、合作探究、交流表達等能力都得到了培養。但是，這些能力的養成一蹴而就的，需要在平時教學實踐中，長期堅持才能形成。

簡約高效課堂的探索是一個長期的、不斷完善的過程，只要我們轉變觀念，積極探索，大膽實踐，一定會找到適合校情、學情特點教學方式，讓我們的課堂真正高效起來。

課題項目：重慶市普通高中教育教學改革研究一般課題資助課題批準號：2015cqjwgz3066