完善評價機制 開展互助學習

張 丹

課堂小組互助學習教學將學生合理地分層，組成“互助學習小組”，確立針對不同層次學生的教學、教育目標，并且通過組內(nèi)人際互動和互助進行學習。通過小組互助學習提高了英語課堂教學的效率。但是在實際運用過程中也出現(xiàn)了不少低效的現(xiàn)象。本文分析了低效的原因，提出了消除低效的策略，并結合自己的一次磨課經(jīng)歷，著重分析如何在小學英語課堂教學過程中完善評價機制，促成高效的英語課堂互助學習。

一、小組互助學習的內(nèi)涵和意義

小組互助學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標，且以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，目的是為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，讓學生形成良好的心理品質(zhì)和交際技能。

從一定意義上講，開展“小組互助學習”有利于提高班級整體學習水平，縮小學習成績的“兩極分化”，有利于更好地培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)和健全的人格。小組互助學習顯而易見是一種高效的學習模式，但是在磨課經(jīng)歷中，也會出現(xiàn)一些低效現(xiàn)象。

二、自我磨課過程中的小組互助學習的低效現(xiàn)象

通過錄播的形式，我上了一節(jié)三年級題為“Wouldyou likeapie?”的課。課后通過回看自己的課，我發(fā)現(xiàn)了一些小組互助學習中出現(xiàn)的問題。

在新知的學習過程中，我希望看到學生積極表達的一面，但實際課堂上卻是一張張羞澀的臉，被點名展示的小組也顯得很不自信。其他小組有的在思考自己的表演，有的在竊竊私語。雖然我一再提醒要認真聽課，但效果甚微。

這節(jié)課折射出在開展互助學習時的一些典型性問題：學生的合作不主動，學生參與度不均衡，不善于傾聽，教師評價形式單一，缺乏鼓勵力度等。改善這些問題的方式很多，我認為完善小組互助學習的評價機制是最為有效的方法之一。

三、完善評價機制，促成高效互助學習

1.課堂新知呈現(xiàn)前的評價機制。利用預習單幫助學生了解課堂重難點、開展課堂活動是英語教學中常見的有效方法。但是僅有預習單卻沒有相應的評價機制反饋效果也是不行的，所以設置預習反饋評價機制很有必要。如筆者設計的本節(jié)課課前預習單和之后的對比，如表1和表2。

表1：之前設計的導學單

表2：之后設計的導學單

通過家長、小組和自我三種評價方式完成預習單上的任務，之后計算出小組成員的總星數(shù)并與其他小組進行比賽。

如果我們只是單純地讓學生完成預習任務，沒有明確的預習目標和評價標準，學生將沒有辦法評判自己的預習效果。預習單中的每一項預習任務都有明確的評價標準，學生有據(jù)可循，小組長能做出較為公正和公平的評價。小組間的互相競爭會讓各小組成員之間形成互幫互助的良好風氣，這樣的評價方式不僅能提高預習效率，也能提高課堂效率。

2.課堂新知學習過程中的評價機制。在自我磨課經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)學生參與度不均衡、不善于傾聽，教師評價形式單一，缺乏鼓勵力度。經(jīng)過反思，筆者認為，可以通過設置課堂學習過程評價表的方式解決小組合作中出現(xiàn)的這些問題，如表3。

表3：課堂學習過程評價表

評價標準：（1）能積極參與課堂活動，課堂舉手至少3次；（2）能相互配合，積極配合小組長的任務分配；（3）認真傾聽組員以及班級其他學生發(fā)言；（4）能積極發(fā)言（補充、評價、提問、質(zhì)疑）；（5）能遵守課堂紀律；（6）匯報效果較好（準確、流利、聲音響亮）。

小組成員能達到以上要求，每人每一欄可得一顆星。每周總結得星數(shù)，評選出最佳合作小組。

有了明確的規(guī)章制度，小組互助學習既是合作又是競爭，保證了教師對學生公平、公正的評價。在學習過程中，不愿意參加的學生會變得樂于參加，不認真傾聽的學生會被制度制約變得認真傾聽，不善于表達的學生被激勵機制變得努力嘗試表達。通過完善的評價機制，課堂小組互助學習才變成真正意義上的互助學習。

3.課堂鞏固練習環(huán)節(jié)的評價機制。英語課堂的鞏固環(huán)節(jié)是多樣化的，可以是小組合作情景對話的表演、寫作練習、自由發(fā)表見解，還可以是游戲活動等。在之前的課上，筆者并沒有采用學生比較感興趣的評價方式，只是單一地進行口頭評價。

經(jīng)過反思，筆者認為評價的方式也可以是多樣化的，可以采用上述新知學習過程中的評價表對學生進行一節(jié)課的總體評價，也可以根據(jù)自己的課題進行別具一格的評價設計。

例如，這節(jié)課可以將全班分為若干小組，每組有一張野餐毯圖片，表現(xiàn)出色的小組成員可以為自己的小組贏得一個野餐的食物，最后統(tǒng)計野餐食物的數(shù)量，評選出本節(jié)課表現(xiàn)最出色的小組給予評價。這樣的評價方式增添了課堂的趣味性，提高了教學效率。

教師可根據(jù)授課的實際情況，設計適合學生的評價機制，激勵學生積極思考，增強小組之間的相互競爭、相互監(jiān)督。

四、小組互助學習小結

課后，教師可以根據(jù)每個小組學生的課堂表現(xiàn)、學習效果，評選出“優(yōu)秀學習小組”。每月進行一次總結，統(tǒng)計出的結果一直累積到期末，結合學校評選，評選出“英語風采之星”和“最佳小組”。

互助學習是英語課堂教學的一個重要組成部分，通過自我磨課經(jīng)歷的反思，如果教師能理解透互助學習理論，采取一些互助學習策略優(yōu)化措施，完善評價制度，對學生進行公平、公正、合理有效的評價，一定能真正做到以評價促合作，以合作促學習，提高英語教學質(zhì)量的目的。