高中英語詞匯學習突破策略

梁淑星

詞匯是英語學習的基礎。學生的語言運用能力在于詞匯量的多少和詞匯運用的熟練程度，如何讓學生悅背，甚至是樂背大有學問，這就要求教師多動腦筋，多想辦法，多出點子，為學生提供多樣化的詞匯學習策略。

一、掌握音標，培養能力

音標對于學生拼讀、識記單詞有舉足輕重的作用，有效的讀音規則可以促進學生詞匯拓寬與加深，有利于學生英語學習的可持續發展。很多學生曾經接受過英語的啟蒙教育，但只是為了培養對英語的興趣，對識記、理解詞匯沒有后續的要求。很多學生的表達能力不錯，但到了真正學英語、使用英語時就會手足無措，常常出現看見單詞卻不會讀的窘境。這些問題的關鍵還是對音標缺乏有效的認識和掌握，因此，教師要讓學生熟悉國際音標表里的48個音標，知道哪些是元音、哪些是輔音以及字母組合的發音，了解單詞拼讀的內在規律、拼讀規則。一旦掌握了音標知識，遇到生詞就沒有畏懼感，學生就可以逐漸形成見詞會讀、會讀就會寫的能力，詞匯的記憶和拓寬將得以保證。

二、中英對照，多重記憶

單詞的識記是需要強化和訓練的，帶著任務、帶著要求去識記，要遠比沒有任何目的的識記好很多。書本和練習冊的詞匯練習是很好的鞏固單詞的方法，有了語境才能更好地識記詞義，體會單詞的一詞多義的現象。只有理解語境和詞匯的中文意思才能有效甚至長效記憶。由于英語單詞的一詞多義、熟詞生義等加大了學生記憶的難度，教師可為學生創設語境，利用多種途徑理解識記詞匯。

1.一詞多義。英語單詞的意思比較多，要讓學生分析語境，對詞義進行合理的取舍。比如，“well”這個詞可以是名詞“井”，可以是形容詞“健康的”，也可以是副詞“好”；“mean”這個詞既可以做名詞也可以是動詞“想要、意味著”，甚至可以是形容詞“小氣的、吝嗇的”。在英語詞匯教學的過程中，教師要讓學生關注詞性詞義，必要時要補充詞義，這樣不斷地積累才能掌握更多的詞匯。

2.熟詞生義。有的學生對于熟悉的單詞缺乏語境含義的理解，實際上是對熟詞沒有生義的掌握。比如，對于“invitation”一詞，大部分學生記住了“邀請、邀請函”的意思，但是對于“誘因”這個意思就不太熟悉。再如“red”一詞，學生看見這個詞的第一反應是顏色，但在“inthered”中就表示“負債、虧損”。可見，教師要指導學生積累熟詞新義，不斷豐富詞匯量。

3.諧音記憶。讓學生記住英語單詞，諧音記憶也不失為好辦法。英語學習有時也要找樂子，我們不主張用中英文對照生硬記憶，但是偶爾可以嘗試讓學生中文諧音記憶單詞，一是調節學習氛圍，二是增加中英文關聯性，三是提高記憶效率。如“經濟economy（依靠農民）”，“雄心 ambition（俺必勝）”等，事實證明詼諧記憶達到了一定的效果，學生能夠記住詞義，做到中英文匹配。

三、歸類學習，重點關注

英語單詞的學習是有規律可循的，如按照詞性、詞形轉化的規律，一旦掌握了相關的變化規律就能舉一反三，歸類記憶。詞匯歸類學習的方法有：

1.中心詞輻射。如與顏色有關的詞匯、與家庭成員有關的詞匯、與職業有關的詞匯等。當學習單詞“color”時,可以聯想到以前學過的各種顏色的詞以及顏色組成的習語。這樣記憶，不知不覺就記住了很多單詞。

2.構詞分類。不要孤立地記憶詞匯，一定要了解構詞法，熟悉常用詞根。學習構詞法，了解詞匯構成的邏輯性及其自身規律，是理解詞義、擴充詞匯量的重要途徑。學生在英語學習的基礎階段應該了解掌握的主要有派生法、合成法、轉類法、縮略法等，比如記住了“possible”這個詞，就可以記住“possibility”等詞匯。

3.聯想記憶。可以形成單詞樹形圖，看見“succeed”這個動詞，教師要引導學生根據構詞法聯想到它的名詞、形容詞、反義詞等派生詞，從而擴大這些詞的“朋友圈”。

四、情景呈現，注重習得

有時候學生感覺英語學習，尤其是單詞的學習很枯燥，其實還是機械的領讀、拼讀和背誦等學習方法出了問題，有了良好的方法可以起到事半功倍的效果。與孤立地記單詞相比，在語境中學單詞既能鍛練學生的思維能力，又能加深對生詞的印象，記憶效果更好。隨著教學媒介的變化，原先一支粉筆、一臺錄音機、一本書的英語教學模式已經一去不復返，教師要把原先的“聽—讀—背”的教學模式逐漸改變成情境教學模式，依靠實物、圖片、表情、情境、上下文等形式培養學生良好的詞匯學習方法，確保理解記憶、長效記憶。不同種類的單詞，應該采用不同的呈現方法。對于人物、動物、物體等具體名詞，如果能借助圖片、實物、簡筆畫等學習單詞，理解和記憶的效果會更佳；對于外國文化習俗，如圣誕節、感恩節等可以播放相關視頻，了解外國習俗和相關禁忌；對于符合構詞法的生詞則可以結合上下文語境去學習猜測詞義等。

課堂是詞匯學習的主陣地，課后也是學生習得詞匯的后花園。課前五分鐘演講、英文電影賞析、學唱英文歌曲這些都是有效的學習方法。比如在演講活動中，學生演講前的準備、演講中的表現、演講后的感悟收獲等一系列過程都是在不斷學習。準備的過程是一個很好的自學機會，遇到生詞要盡力解決。演講過程就是對詞匯的運用，在演講時可能會出現遺忘演講詞等情況，那么面對突發情況如何處理就需要動腦筋尋找詞匯解決問題。演講后回顧自己的得與失也是對詞匯的復習和自我糾正。由于演講話題涉及運動、美食、影視劇、動植物、動漫電玩等，這些話題極大地拓寬了學生的詞匯量，學生在詞匯風暴中定有收獲。另外，教師也可以合理引導學生利用電視、電腦等媒體促進自己的詞匯學習。比如，很多學生喜歡歐美大片或者美劇，一是被唯美的畫面或者明星所吸引，二是被高超的電影技術所折服，事實上欣賞原版的歐美電影可以讓學生聽到純正的英語，認識一些生詞，如果帶著任務看影片，讓學生用自己的語言寫影評或觀后感也不失為學習英文的好方法。

詞匯的學習應該貫穿于英語學習的始終。教師要幫助學生打下音標基礎，鼓勵學生多想辦法、多出點子、多記單詞，通過不同途徑和方法幫助學生增加詞匯量，讓學生真正體會到詞匯學習的成就感，為實現英語學習的可持續發展發揮應有的作用。