開啟繪本的窗 綻放思維的花
——通過繪本培養幼兒邏輯思維能力的研究

幼兒的邏輯思維訓練是非常重要的。國外很多國家，在幼兒階段就非常注重對幼兒邏輯思維的訓練，比如德國的許多父母會在幼兒很小的時候就開始引導他們繪制地圖，鍛煉幼兒在空間、方位、順序方面的邏輯思維能力。相反，中國幼兒很缺少邏輯思維方面的訓練，家長更多的是培養幼兒表演、創作、繪畫、演奏等能力，忽視對幼兒的邏輯思維能力培養，這是錯誤的育兒理念。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒不僅要獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且要初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。”因此，對于幼兒教育而言，應該對培養幼兒的邏輯思維給予更多的關注。

值得肯定的是，近年來，越來越多的幼兒教師和家長已經開始注重培養幼兒的邏輯思維，也嘗試通過各種方式培養幼兒的邏輯思維能力，比如組織幼兒進行棋類活動，引入分類游戲、比較游戲等等，還有的教師嘗試利用繪本，培養幼兒的邏輯思維能力。下面，我將結合自身的教學經歷，分析如何引導幼兒通過學習不同的繪本，從不同的方面培養邏輯思維。

一、在繪本閱讀中認知分類

我們生活在一個五彩斑斕的世界里。在成人的世界里，有著太多太多的事物，它們雖然看似各不相同，然而卻有著千絲萬縷的聯系，可以通過多種標準進行分類。但是，幼兒缺少分類的意識，在他們的世界里，事物是豐富多彩卻雜亂無章的。作為教師，可以在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中，鍛煉并培養幼兒的分類意識。

在教學中,我經常會搜集一些能夠培養幼兒分類能力的繪本，引導幼兒進行閱讀理解。比如《一起一起分類病》這本繪本，對于培養幼兒的分類意識就非常有幫助。這本繪本講述了一個幼兒得了分類病的故事：媽媽一直嘮叨他不會整理房間，久而久之，在媽媽的嘮叨聲中，他得了分類病，對所有的東西都開始喜歡分類擺放。他開始整理自己的房間，把所有的衣服進行分類，T恤和T恤放一起，褲子和褲子放一起，圍巾和圍巾放一起；他開始把所有的玩具進行分類，把娃娃和娃娃放在一起，動物毛絨玩具放在一起；他對零食也喜歡分類，把三角形狀的放在一起，圓形的放在一起。即使走在馬路上，也想著分類，把葉子圓圓的樹歸為一類，葉子尖尖的樹歸為一類。

通過學習《一起一起分類病》這本繪本，幼兒認識到世界萬物都是可以分類的。然后我引導幼兒將班上的同伴進行分類，比如男孩子是一類，女孩子是一類，長頭發的幼兒是一類，短頭發的幼兒是一類，穿襯衣的幼兒是一類，穿T恤的幼兒是一類等等，逐漸培養他們的分類能力。

二、在繪本閱讀中清楚排序

對于幼兒來講，排序也是一種基本的邏輯能力。幼兒雖然在感官上對物體的區別有所認知，能夠看出物體的不同，但是他們在思維上還沒有明確的排序概念，不知道可以按照什么樣的標準對物體進行排序。因此，作為幼兒教師，要在教學中引導幼兒鍛煉排序能力，這同樣也是對幼兒邏輯思維的一種培養。

在教學中，我會有意識地選擇一些關于排序方面的繪本，引導幼兒掌握物體從大到小、從長到短、從高到低等排列順序。比如《讓誰先吃好呢》就是一本關于排序的繪本，書中講述了為了吃到又大又紅的桃子，長頸鹿、猴子、犀牛、兔子、毛毛蟲等動物根據自己的優勢，進行了各種方式排序的故事。長頸鹿說：“我的個子最高，桃子應該我吃。”猴子說：“我的尾巴最長，桃子應該我吃。”犀牛說：“我的體重最大，桃子應該我吃。”小兔子說：“我的耳朵最長，桃子應該我吃。”然而，桃子最后卻被毛毛蟲吃了。為什么呢？原來，毛毛蟲采用了倒排順序的做法。在所有動物中，毛毛蟲是個子最矮、尾巴最短、體重最輕、耳朵最短的，所以，它覺得自己應該吃桃子。聽了毛毛蟲的話，其他動物無法反駁，因為毛毛蟲說的是事實。

《讓誰先吃好呢》這本繪本將排序的知識融入到一個有趣的故事中，引導幼兒感知按照長短、高矮、輕重進行排序的方法。教師同樣可以引導幼兒在生活中進行排序，比如排隊的時候按照個子高矮排序，將教室里的玩具按照大小進行排序等等，從而提升幼兒的邏輯思維能力。

三、在繪本閱讀中了解數字

掌握數字概念，對于幼兒的邏輯思維能力的培養非常有幫助。對于幼兒來講，許多幼兒可能會數10以內的數字，甚至會數100以內的數字，但是很多幼兒只是在背數字，對于數字概念并沒有真正理解。作為幼兒老師，不能僅僅讓幼兒背數字，更應該讓幼兒明白每個數字代表的含義，引導幼兒理解數字的用法，學會利用數字進行表達。

在教學中，我按照循序漸進的原則，運用繪本引導幼兒加深對于數字概念的理解。比如剛開始的時候，我會引導幼兒了解最基本的數字概念。《好餓的毛毛蟲》這本繪本，對于引導幼兒了解數字基本概念非常有幫助。繪本中講述了毛毛蟲一周內啃食的食物和數量，比如毛毛蟲星期一啃穿了1個蘋果，星期二啃穿了2個梨子，星期三啃穿了3個李子，星期四啃穿了4個草莓，星期五啃穿了5個橘子……通過圖片的變化，幼兒對數字概念有了明確的認知。另外，在《三只小豬》的繪本中也有很多關于數字的運用，比如“第1只小豬”“第2只小豬”“第3只小豬”“6點整”“第2天”等等，通過閱讀繪本，幼兒對于數字的概念，對于數字在次序、時間上的運用，有了更進一步的了解。

綜上所述，培養幼兒的邏輯思維能力至關重要，但在我國現階段的幼兒教育中，這是一個薄弱的環節。作為幼兒教師，我們有責任和義務，在一日生活的各個環節中加強對幼兒邏輯思維能力的培養，其中繪本學習是一個非常有效的渠道。我們可以綜合利用各種不同的繪本，從鍛煉幼兒邏輯思維的角度去解讀，真正做到扎根繪本土壤，盛開邏輯之花，切實培養幼兒的邏輯思維能力。