開啟繪本的窗 綻放思維的花
——通過繪本培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的研究

幼兒的邏輯思維訓(xùn)練是非常重要的。國(guó)外很多國(guó)家，在幼兒階段就非常注重對(duì)幼兒邏輯思維的訓(xùn)練，比如德國(guó)的許多父母會(huì)在幼兒很小的時(shí)候就開始引導(dǎo)他們繪制地圖，鍛煉幼兒在空間、方位、順序方面的邏輯思維能力。相反，中國(guó)幼兒很缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練，家長(zhǎng)更多的是培養(yǎng)幼兒表演、創(chuàng)作、繪畫、演奏等能力，忽視對(duì)幼兒的邏輯思維能力培養(yǎng)，這是錯(cuò)誤的育兒理念。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒不僅要獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且要初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”因此，對(duì)于幼兒教育而言，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維給予更多的關(guān)注。

值得肯定的是，近年來，越來越多的幼兒教師和家長(zhǎng)已經(jīng)開始注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，也嘗試通過各種方式培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，比如組織幼兒進(jìn)行棋類活動(dòng)，引入分類游戲、比較游戲等等，還有的教師嘗試?yán)美L本，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，分析如何引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)不同的繪本，從不同的方面培養(yǎng)邏輯思維。

一、在繪本閱讀中認(rèn)知分類

我們生活在一個(gè)五彩斑斕的世界里。在成人的世界里，有著太多太多的事物，它們雖然看似各不相同，然而卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可以通過多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。但是，幼兒缺少分類的意識(shí)，在他們的世界里，事物是豐富多彩卻雜亂無(wú)章的。作為教師，可以在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，鍛煉并培養(yǎng)幼兒的分類意識(shí)。

在教學(xué)中,我經(jīng)常會(huì)搜集一些能夠培養(yǎng)幼兒分類能力的繪本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀理解。比如《一起一起分類病》這本繪本，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的分類意識(shí)就非常有幫助。這本繪本講述了一個(gè)幼兒得了分類病的故事：媽媽一直嘮叨他不會(huì)整理房間，久而久之，在媽媽的嘮叨聲中，他得了分類病，對(duì)所有的東西都開始喜歡分類擺放。他開始整理自己的房間，把所有的衣服進(jìn)行分類，T恤和T恤放一起，褲子和褲子放一起，圍巾和圍巾放一起；他開始把所有的玩具進(jìn)行分類，把娃娃和娃娃放在一起，動(dòng)物毛絨玩具放在一起；他對(duì)零食也喜歡分類，把三角形狀的放在一起，圓形的放在一起。即使走在馬路上，也想著分類，把葉子圓圓的樹歸為一類，葉子尖尖的樹歸為一類。

通過學(xué)習(xí)《一起一起分類病》這本繪本，幼兒認(rèn)識(shí)到世界萬(wàn)物都是可以分類的。然后我引導(dǎo)幼兒將班上的同伴進(jìn)行分類，比如男孩子是一類，女孩子是一類，長(zhǎng)頭發(fā)的幼兒是一類，短頭發(fā)的幼兒是一類，穿襯衣的幼兒是一類，穿T恤的幼兒是一類等等，逐漸培養(yǎng)他們的分類能力。

二、在繪本閱讀中清楚排序

對(duì)于幼兒來講，排序也是一種基本的邏輯能力。幼兒雖然在感官上對(duì)物體的區(qū)別有所認(rèn)知，能夠看出物體的不同，但是他們?cè)谒季S上還沒有明確的排序概念，不知道可以按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行排序。因此，作為幼兒教師，要在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒鍛煉排序能力，這同樣也是對(duì)幼兒邏輯思維的一種培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地選擇一些關(guān)于排序方面的繪本，引導(dǎo)幼兒掌握物體從大到小、從長(zhǎng)到短、從高到低等排列順序。比如《讓誰(shuí)先吃好呢》就是一本關(guān)于排序的繪本，書中講述了為了吃到又大又紅的桃子，長(zhǎng)頸鹿、猴子、犀牛、兔子、毛毛蟲等動(dòng)物根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了各種方式排序的故事。長(zhǎng)頸鹿說：“我的個(gè)子最高，桃子應(yīng)該我吃。”猴子說：“我的尾巴最長(zhǎng)，桃子應(yīng)該我吃。”犀牛說：“我的體重最大，桃子應(yīng)該我吃。”小兔子說：“我的耳朵最長(zhǎng)，桃子應(yīng)該我吃。”然而，桃子最后卻被毛毛蟲吃了。為什么呢？原來，毛毛蟲采用了倒排順序的做法。在所有動(dòng)物中，毛毛蟲是個(gè)子最矮、尾巴最短、體重最輕、耳朵最短的，所以，它覺得自己應(yīng)該吃桃子。聽了毛毛蟲的話，其他動(dòng)物無(wú)法反駁，因?yàn)槊x說的是事實(shí)。

《讓誰(shuí)先吃好呢》這本繪本將排序的知識(shí)融入到一個(gè)有趣的故事中，引導(dǎo)幼兒感知按照長(zhǎng)短、高矮、輕重進(jìn)行排序的方法。教師同樣可以引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行排序，比如排隊(duì)的時(shí)候按照個(gè)子高矮排序，將教室里的玩具按照大小進(jìn)行排序等等，從而提升幼兒的邏輯思維能力。

三、在繪本閱讀中了解數(shù)字

掌握數(shù)字概念，對(duì)于幼兒的邏輯思維能力的培養(yǎng)非常有幫助。對(duì)于幼兒來講，許多幼兒可能會(huì)數(shù)10以內(nèi)的數(shù)字，甚至?xí)?shù)100以內(nèi)的數(shù)字，但是很多幼兒只是在背數(shù)字，對(duì)于數(shù)字概念并沒有真正理解。作為幼兒老師，不能僅僅讓幼兒背數(shù)字，更應(yīng)該讓幼兒明白每個(gè)數(shù)字代表的含義，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)字的用法，學(xué)會(huì)利用數(shù)字進(jìn)行表達(dá)。

在教學(xué)中，我按照循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用繪本引導(dǎo)幼兒加深對(duì)于數(shù)字概念的理解。比如剛開始的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)幼兒了解最基本的數(shù)字概念。《好餓的毛毛蟲》這本繪本，對(duì)于引導(dǎo)幼兒了解數(shù)字基本概念非常有幫助。繪本中講述了毛毛蟲一周內(nèi)啃食的食物和數(shù)量，比如毛毛蟲星期一啃穿了1個(gè)蘋果，星期二啃穿了2個(gè)梨子，星期三啃穿了3個(gè)李子，星期四啃穿了4個(gè)草莓，星期五啃穿了5個(gè)橘子……通過圖片的變化，幼兒對(duì)數(shù)字概念有了明確的認(rèn)知。另外，在《三只小豬》的繪本中也有很多關(guān)于數(shù)字的運(yùn)用，比如“第1只小豬”“第2只小豬”“第3只小豬”“6點(diǎn)整”“第2天”等等，通過閱讀繪本，幼兒對(duì)于數(shù)字的概念，對(duì)于數(shù)字在次序、時(shí)間上的運(yùn)用，有了更進(jìn)一步的了解。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力至關(guān)重要，但在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育中，這是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。作為幼兒教師，我們有責(zé)任和義務(wù)，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)，其中繪本學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有效的渠道。我們可以綜合利用各種不同的繪本，從鍛煉幼兒邏輯思維的角度去解讀，真正做到扎根繪本土壤，盛開邏輯之花，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。