沒有規(guī)矩 不成方圓
——以小班“娃娃家”角色游戲為例

角色游戲是幼兒喜愛且百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是很適合小班幼兒的游戲。剛?cè)雸@的小班幼兒，是第一次從“家”來到“幼兒園”這個集體中，在他們的生活中，接觸的最多的是爸爸媽媽，所以游戲也會從扮演爸爸媽媽的角色開始。但在游戲過程中，娃娃家中常常會出現(xiàn)多個爸爸、多個媽媽，幼兒不遵守游戲規(guī)則，活動起來隨心所欲，爭搶玩具等現(xiàn)象。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師在游戲中必須尊重幼兒游戲的愿望，給幼兒充分的自由，以最少的干預(yù)，最多的欣賞來支持幼兒游戲。”《上海市學(xué)前教育課程指南》也提出：“游戲活動是一種基于0-6歲幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自由的游戲活動。”“教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。”這就是說，教師不能生硬地對幼兒提出游戲規(guī)則，讓幼兒來遵守。但是在幼兒園的游戲活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識淡薄，教師給幼兒提供的活動空間和材料有限，導(dǎo)致游戲活動無法正常進(jìn)行。

案例描述：下午 3∶30-4∶00，是幼兒的游戲活動時間，當(dāng)教師說“孩子們，可以進(jìn)區(qū)域玩了”時，幼兒就開始找自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動。白巖子站在活動室里，看著小朋友玩卻一動不動，我問他：“為什么不去玩？”他用雙手捂住耳朵說：“吵死了，麻煩死了。”的確，各個活動區(qū)都比較吵，特別是娃娃家更是亂哄哄的吵成了一團。原來每個區(qū)域規(guī)定只能進(jìn)5個人，而娃娃家現(xiàn)在已經(jīng)擠滿了8名幼兒，小小的空間不能滿足這么多幼兒的活動需求，一時間幼兒分配角色的聲音、爭搶玩具的聲音、互相碰撞的聲音此起彼伏。賈雨冉抱著娃娃坐下，準(zhǔn)備拿奶瓶喂娃娃喝奶，一抬手就碰倒了滿滿準(zhǔn)備做飯的“材料筐”，蘑菇、青菜撒了一地，滿滿立即向老師告狀，這時候賈雨冉委屈地看著老師說道：“老師，我不是故意的，是這里地方太小了，我一轉(zhuǎn)身就把他的小筐碰倒了。”而老師看著狹小的娃娃家空間也不得不無奈地對賈雨冉說道：“地方太小，大家都盡量小心一點，動作小一點。”活動無法進(jìn)行下去，教師只好大聲制止住那些爭吵的幼兒。

案例分析：

1.角色游戲是幼兒非常喜歡的游戲，因此娃娃家里的幼兒經(jīng)常會很多，他們自顧自地扮演著爸爸媽媽，玩著燒飯、抱娃娃的游戲。由于小班幼兒的模仿性強，他們通過模仿來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和行為習(xí)慣，游戲時喜歡和同伴擔(dān)任同樣的角色，因此本案例中的“娃娃家”中出現(xiàn)了許多的“爸爸媽媽”，角色意識混亂。

2.幼兒愛模仿、好動，許多認(rèn)識都來源于行動。案例中賈雨冉因活動空間太狹小，將小伙伴做飯的材料碰倒而引起了不必要的矛盾。活動空間本是幼兒可以自由活動的地方，空間的大小直接影響到幼兒游戲的質(zhì)量。本應(yīng)該是幼兒自由探索的時間，卻由于空間小而導(dǎo)致游戲不得不中途中斷，幼兒的游戲情緒也受到了影響。

3.教師在活動前尚未給幼兒提供游戲規(guī)則，幼兒便開始無規(guī)則活動，使得游戲的環(huán)境遭到破壞，幼兒也無法在這樣的環(huán)境中進(jìn)行探索發(fā)展，教師只能以勸說制止住這些幼兒。

可以看出，一切矛盾的根源都在于游戲規(guī)則的不明確。因此，活動規(guī)則的制定，教師在游戲活動前、游戲活動中和游戲活動后等不同階段的指導(dǎo)對幼兒游戲的順利開展尤為重要。

措施：

1.針對娃娃家“爸爸媽媽”多的狀況，教師可以事先和幼兒商定在娃娃家需要哪些角色，并對各自的工作作安排。小班幼兒在游戲中多為獨自游戲，在小班開設(shè)“娃娃家”時，數(shù)量應(yīng)相對多一些，一般可開設(shè)4個左右的活動區(qū)。

2.角色游戲中的規(guī)則有別于其它游戲中的規(guī)則，其它游戲中的規(guī)則是為了保證游戲的順利實施而由大家一同制定的，如“神秘的口袋”只能用手摸不能用眼睛看，“猜猜我是誰”只能用耳朵聽也不能用眼睛看等，這些規(guī)則可以預(yù)先規(guī)定，也可以在游戲中逐漸完善，是外顯的游戲規(guī)則。但是角色游戲中的規(guī)則是幼兒為了真實表現(xiàn)社會生活中的角色而設(shè)定的，例如媽媽如何照顧孩子、醫(yī)生如何給病人看病等，幼兒在游戲中必須按照相應(yīng)社會角色的行為以及人物之間的社會關(guān)系來展開游戲情節(jié)，這種游戲規(guī)則來自社會生活中的角色定義，這種規(guī)則是內(nèi)隱的。有了規(guī)則，幼兒在開展游戲時就不會再為角色的分配爭吵不止。但有時幼兒也會自己確定一個角色，并按照角色的社會行為去開展相應(yīng)的游戲，這是小班幼兒的年齡特點，不能對其設(shè)定太高的目標(biāo)。

3.在“娃娃家”中教師可以經(jīng)常說這樣一句話：“寶寶自己的家也是這樣的嗎？寶寶的爸爸媽媽在家里是這樣說話和做事的嗎？”游戲規(guī)則不同于生活規(guī)則，不具有強制性，是教師與幼兒一起積極互動、共同構(gòu)建的。教師不應(yīng)太著急，適時地以角色身份介入游戲，進(jìn)行語言指導(dǎo)，也可與幼兒開展平行游戲，通過良好的示范來影響幼兒。

維果斯基說：“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征。”在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。3-6歲的幼兒正處在規(guī)則意識萌芽期，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

游戲與幼兒是密不可分的，對于幼兒來說以角色游戲方式滲入規(guī)則意識是適合幼兒年齡特點的方式，久而久之，便會讓幼兒慢慢意識到“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在某種程度上形成規(guī)則意識，為其今后的成長奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。