沒有規矩 不成方圓
——以小班“娃娃家”角色游戲為例

角色游戲是幼兒喜愛且百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是很適合小班幼兒的游戲。剛入園的小班幼兒，是第一次從“家”來到“幼兒園”這個集體中，在他們的生活中，接觸的最多的是爸爸媽媽，所以游戲也會從扮演爸爸媽媽的角色開始。但在游戲過程中，娃娃家中常常會出現多個爸爸、多個媽媽，幼兒不遵守游戲規則，活動起來隨心所欲，爭搶玩具等現象。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“教師在游戲中必須尊重幼兒游戲的愿望，給幼兒充分的自由，以最少的干預，最多的欣賞來支持幼兒游戲。”《上海市學前教育課程指南》也提出：“游戲活動是一種基于0-6歲幼兒內在需要的自發自由的游戲活動。”“教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規則，并督促遵守。”這就是說，教師不能生硬地對幼兒提出游戲規則，讓幼兒來遵守。但是在幼兒園的游戲活動中，我們常常發現幼兒的規則意識淡薄，教師給幼兒提供的活動空間和材料有限，導致游戲活動無法正常進行。

案例描述：下午 3∶30-4∶00，是幼兒的游戲活動時間，當教師說“孩子們，可以進區域玩了”時，幼兒就開始找自己喜歡的區域進行活動。白巖子站在活動室里，看著小朋友玩卻一動不動，我問他：“為什么不去玩？”他用雙手捂住耳朵說：“吵死了，麻煩死了。”的確，各個活動區都比較吵，特別是娃娃家更是亂哄哄的吵成了一團。原來每個區域規定只能進5個人，而娃娃家現在已經擠滿了8名幼兒，小小的空間不能滿足這么多幼兒的活動需求，一時間幼兒分配角色的聲音、爭搶玩具的聲音、互相碰撞的聲音此起彼伏。賈雨冉抱著娃娃坐下，準備拿奶瓶喂娃娃喝奶，一抬手就碰倒了滿滿準備做飯的“材料筐”，蘑菇、青菜撒了一地，滿滿立即向老師告狀，這時候賈雨冉委屈地看著老師說道：“老師，我不是故意的，是這里地方太小了，我一轉身就把他的小筐碰倒了。”而老師看著狹小的娃娃家空間也不得不無奈地對賈雨冉說道：“地方太小，大家都盡量小心一點，動作小一點。”活動無法進行下去，教師只好大聲制止住那些爭吵的幼兒。

案例分析：

1.角色游戲是幼兒非常喜歡的游戲，因此娃娃家里的幼兒經常會很多，他們自顧自地扮演著爸爸媽媽，玩著燒飯、抱娃娃的游戲。由于小班幼兒的模仿性強，他們通過模仿來學習別人的經驗和行為習慣，游戲時喜歡和同伴擔任同樣的角色，因此本案例中的“娃娃家”中出現了許多的“爸爸媽媽”，角色意識混亂。

2.幼兒愛模仿、好動，許多認識都來源于行動。案例中賈雨冉因活動空間太狹小，將小伙伴做飯的材料碰倒而引起了不必要的矛盾。活動空間本是幼兒可以自由活動的地方，空間的大小直接影響到幼兒游戲的質量。本應該是幼兒自由探索的時間，卻由于空間小而導致游戲不得不中途中斷，幼兒的游戲情緒也受到了影響。

3.教師在活動前尚未給幼兒提供游戲規則，幼兒便開始無規則活動，使得游戲的環境遭到破壞，幼兒也無法在這樣的環境中進行探索發展，教師只能以勸說制止住這些幼兒。

可以看出，一切矛盾的根源都在于游戲規則的不明確。因此，活動規則的制定，教師在游戲活動前、游戲活動中和游戲活動后等不同階段的指導對幼兒游戲的順利開展尤為重要。

措施：

1.針對娃娃家“爸爸媽媽”多的狀況，教師可以事先和幼兒商定在娃娃家需要哪些角色，并對各自的工作作安排。小班幼兒在游戲中多為獨自游戲，在小班開設“娃娃家”時，數量應相對多一些，一般可開設4個左右的活動區。

2.角色游戲中的規則有別于其它游戲中的規則，其它游戲中的規則是為了保證游戲的順利實施而由大家一同制定的，如“神秘的口袋”只能用手摸不能用眼睛看，“猜猜我是誰”只能用耳朵聽也不能用眼睛看等，這些規則可以預先規定，也可以在游戲中逐漸完善，是外顯的游戲規則。但是角色游戲中的規則是幼兒為了真實表現社會生活中的角色而設定的，例如媽媽如何照顧孩子、醫生如何給病人看病等，幼兒在游戲中必須按照相應社會角色的行為以及人物之間的社會關系來展開游戲情節，這種游戲規則來自社會生活中的角色定義，這種規則是內隱的。有了規則，幼兒在開展游戲時就不會再為角色的分配爭吵不止。但有時幼兒也會自己確定一個角色，并按照角色的社會行為去開展相應的游戲，這是小班幼兒的年齡特點，不能對其設定太高的目標。

3.在“娃娃家”中教師可以經常說這樣一句話：“寶寶自己的家也是這樣的嗎？寶寶的爸爸媽媽在家里是這樣說話和做事的嗎？”游戲規則不同于生活規則，不具有強制性，是教師與幼兒一起積極互動、共同構建的。教師不應太著急，適時地以角色身份介入游戲，進行語言指導，也可與幼兒開展平行游戲，通過良好的示范來影響幼兒。

維果斯基說：“規則是游戲本質的特征。”在幼兒游戲中，如果沒有幼兒的規則行為，就沒有游戲可言。3-6歲的幼兒正處在規則意識萌芽期，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規則意識培養的關鍵期。

游戲與幼兒是密不可分的，對于幼兒來說以角色游戲方式滲入規則意識是適合幼兒年齡特點的方式，久而久之，便會讓幼兒慢慢意識到“沒有規矩，不成方圓”，在某種程度上形成規則意識，為其今后的成長奠定良好的素質基礎。