我的地盤我做主

周末姐妹 人又相聚在了大姐家，三姐帶來了 歲的外甥女豆豆。豆豆簡單地跟外婆說了幾句，就自己到院子里玩兒去了。我們嘮著嘮著感覺屋子里悶熱，于是也每人搬了一個小板凳圍坐在院子中的陰涼地，并順手將地上排列得整整齊齊的豆莢拾起來，準備剝出豆子晾曬。不料，豆豆非常生氣地叫起來：“誰讓你們破壞掉我的圍墻！”我立刻意識到這些排列整齊的豆莢就是她的“圍墻”，于是趕緊幫著復原，但她一會兒要求這樣，一會兒要求那樣，總也不是她滿意的樣子。三姐不耐煩了，說：“就這樣吧，自己玩去。”豆豆堅持：“不行，我的地盤我做主！”豆豆再一次強硬的口氣引起了我的重視，作為“侵略者”的我們忽視了孩子正在專注做的事情。為了平復孩子的情緒，我詢問了孩子的游戲玩法并參與其中。 個帶須的玉米靠著墻立正是在“等待燙發理發”，旁邊有紙箱子，箱子上放了玻璃小藥瓶（卷發器）、抽紙芯（吹風機）、梳子、剪刀、扎頭用的彩色皮筋等，小凳子上放了一些畫有不同發型的女孩子頭像的紙張。原來，豆豆就地取材，因地制宜建起了“美發廳”。孩子的想象力與內在動力感動了我，雖然我被她當作顧客“折騰”，但我卻樂此不疲。由于有我的參與，道具逐漸齊全，“顧客”也多起來，生意火爆，歡聲笑語飛出小院，飛上藍天。

“物有本末，事有始終。知所先后，則近道矣。”“我的地盤我做主”警醒了我，誰才是活動中的主人、主體、本體。我們常常說“幼兒為本”，那么發揮這個“本”的本體作用，激發出孩子內在的、內生的驅動力應該是我們幼兒教師的專業能力。正如華東師范大學楊九詮在《如何進行核心素養的評價》一文中的描述：“學生在學校的權力關系中是否具有真實主人身份。主體，是主人的主體；主動，是主體的主動。這是一個連續性的表達。非主人的主體性，要么是殘存的主體性，要么是處在反抗狀態的主體性。非主體性的主動，要么是殘存的主動，要么處于淪陷狀態的主動。”

“善學者盡其理，善行者究其難。”無論學習還是實踐都要抓住其根本。我們知道，幼兒園活動中以幼兒為本，發揮本體積極主動性的“本”在于興趣、好奇、需要、游戲，是自主學習、主動探索的一個過程。興趣從何而來？首先是真心誠意尊重孩子，讓孩子感覺到自己的想法被重視；其次是注意觀察理解孩子的意圖，適時給予肯定支持；第三是組織開展游戲，在游戲中發現孩子的關注點和興趣點；第四是寬松而有趣的環境，有益于發現問題、吸引孩子眼球的物品，有施展“拳腳”的空間和時間等。以游戲為基本活動形式，滿足孩子的好奇心，讓孩子的地盤孩子說了算，讓孩子在獨特而富有創造力的想象、探索中成長。