周末姐妹 人又相聚在了大姐家,三姐帶來了 歲的外甥女豆豆。豆豆簡單地跟外婆說了幾句,就自己到院子里玩兒去了。我們嘮著嘮著感覺屋子里悶熱,于是也每人搬了一個小板凳圍坐在院子中的陰涼地,并順手將地上排列得整整齊齊的豆莢拾起來,準備剝出豆子晾曬。不料,豆豆非常生氣地叫起來:“誰讓你們破壞掉我的圍墻!”我立刻意識到這些排列整齊的豆莢就是她的“圍墻”,于是趕緊幫著復原,但她一會兒要求這樣,一會兒要求那樣,總也不是她滿意的樣子。三姐不耐煩了,說:“就這樣吧,自己玩去。”豆豆堅持:“不行,我的地盤我做主!”豆豆再一次強硬的口氣引起了我的重視,作為“侵略者”的我們忽視了孩子正在專注做的事情。為了平復孩子的情緒,我詢問了孩子的游戲玩法并參與其中。 個帶須的玉米靠著墻立正是在“等待燙發理發”,旁邊有紙箱子,箱子上放了玻璃小藥瓶(卷發器)、抽紙芯(吹風機)、梳子、剪刀、扎頭用的彩色皮筋等,小凳子上放了一些畫有不同發型的女孩子頭像的紙張。原來,豆豆就地取材,因地制宜建起了“美發廳”。孩子的想象力與內在動力感動了我,雖然我被她當作顧客“折騰”,但我卻樂此不疲。由于有我的參與,道具逐漸齊全,“顧客”也多起來,生意火爆,歡聲笑語飛出小院,飛上藍天。
“物有本末,事有始終。知所先后,則近道矣。”“我的地盤我做主”警醒了我,誰才是活動中的主人、主體、本體。我們常常說“幼兒為本”,那么發揮這個“本”的本體作用,激發出孩子內在的、內生的驅動力應該是我們幼兒教師的專業能力。正如華東師范大學楊九詮在《如何進行核心素養的評價》一文中的描述:“學生在學校的權力關系中是否具有真實主人身份。主體,是主人的主體;主動,是主體的主動。這是一個連續性的表達。非主人的主體性,要么是殘存的主體性,要么是處在反抗狀態的主體性。非主體性的主動,要么是殘存的主動,要么處于淪陷狀態的主動。”

“善學者盡其理,善行者究其難。”無論學習還是實踐都要抓住其根本。我們知道,幼兒園活動中以幼兒為本,發揮本體積極主動性的“本”在于興趣、好奇、需要、游戲,是自主學習、主動探索的一個過程。興趣從何而來?首先是真心誠意尊重孩子,讓孩子感覺到自己的想法被重視;其次是注意觀察理解孩子的意圖,適時給予肯定支持;第三是組織開展游戲,在游戲中發現孩子的關注點和興趣點;第四是寬松而有趣的環境,有益于發現問題、吸引孩子眼球的物品,有施展“拳腳”的空間和時間等。以游戲為基本活動形式,滿足孩子的好奇心,讓孩子的地盤孩子說了算,讓孩子在獨特而富有創造力的想象、探索中成長。