校長，走向專業化

王敏

【摘 要】 新課改背景下：校長應該怎么做才算是一個教育者？校長是否應該親自拿著課本進課堂？正校長把握大局，課堂由主管教學副校長抓，合適嗎？校長應該是領導者還是管理者？校長應該借鑒與學習的是哪些方面？

【關 鍵 詞】 校長；教學；管理

2013年，教育部頒布《義務教育學校校長專業標準》，對義務教育學校合格校長專業素質提出了基本要求和行為準則。對如何做一名合格的校長有了清晰的定位和方向。

那么，我們怎樣實現這樣的定位？我從以下三個方面談自己的思考認識：

一、校長專業發展之——成為有教育思想的校長

有什么樣的校長，就有什么樣的學校。校長對學校，首先就是思想的領導，其次才是行政的領導。因此，校長只有很好地實踐科學的教育理論，才能真正找準學校管理的切入點，從而實現從經驗型、義務型向思想型、研究型的轉變。——蘇霍姆林斯基

如果說校長是“學校之魂“，那么決定校長教育行為的教育思想就應當是“校長之魂”。教師的觀念主要影響班級活動和學科教學，校長的教育思想和觀念，則影響整個學校和所有教師和學生。由于校長在學校中的重要地位和核心作用，校長的教育思想統率著整個學校，是學校的靈魂，直接影響學校的辦學行為，決定辦學質量的高低。因此，蘇霍姆林斯基有了上述總結。在《帕夫雷什中學》一書中，蘇霍姆林斯基指出：“我竭力做到居于我這個校長工作首位的，不是事務性工作，而是教育問題……應當善于把教育思想體現在千百件各種各樣的事情中”“我們總是力求做到使學校全體工作人員——從校長到看門工人——都來實現教育思想，使全體人員都全神關注這些思想。”

典型案例：蘇霍姆林斯基認為，學校領導重要的不是對教師的領導，而是對每一個教師進行有心靈、有思考的、個性鮮明的人的培養。這是他一生工作的主要內容。蘇霍姆林斯基對教師的要求是：擁有足夠的本專業的科學知識；有非常明確的培養個性化學生的個人計劃；擁有一顆真情四溢的愛心。

蘇霍姆林斯基對教師的另一個要求是要認真讀書，他本人也是這樣做的。蘇霍姆林斯基有自己的個人圖書室，藏書量超過兩萬冊，就在他的辦公室旁邊，面向全體師生開放。強調書籍的教育作用也是他的重要的教育思想。

蘇霍姆林斯基堅持深入課堂聽課。他聽課不是去看教師是否遵循大綱的要求，是否完成了教學任務，而是注重教師在教學過程中的獨創性和個性化的教學特色。當他發現某個青年教師在課堂上有一些不足時，他會請求自己去示范教學，這樣的校長在全世界都是不多見的。

從案例可以看出，在帕夫雷什中學，蘇霍姆林斯基一直在努力踐行著自己的教育思想，也讓我深深意識到，一位優秀的校長不但要有先進的辦學思想，而且應該是教育思想的引領者。校長要從教育思想的角度統領學校的工作，提出問題、分析問題、解決問題，在領導實踐中扮演好自己的角色。

那么，如何擁有自己的教育思想呢：

1. 樹立教育思想領導意識。首先要認識到教育思想領導要優先于學校行政領導，優于對學校的事務性管理。處理好教育思想管理和學校行政領導的關系，即事務性問題和教育性問題的關系。既要防止簡單地、空洞地對教職工進行教育思想的說教和灌輸，使教育思想的領導成為學校管理中的一張“招牌”；又要避免只顧學校的行政事務性工作，而放棄或厭煩對教育思想的領導。而要向蘇霍姆林斯基學習，將教育思想體現在各種事情中，立足于教育與學生的發展來處理各種事務，從教育著眼，來討論、思考、解決學校中的各種實際問題。

2. 透徹地了解教師教育思想的動態。在學校工作中要實現對教育思想的領導，僅有校長是遠遠不夠的，我們還要了解教師的教育思想狀況。方法有二：一是對教師的教育教學行為進行邏輯分析，這也需要校長深入到教師的課堂教學第一線，去聽老師上課，去看教師處理與學生有關的各種問題：學習問題、品行問題、紀律問題等。

二是對教師各種場合下的語言進行分析。教師在各種場合下對教育問題的關注、思考、討論與對話，往往會自然而然地流露出真正知道其教育行動的教育思想信息。由此，便于我們捕捉教師的教育思想，從而逐漸能夠讓教師的教育思想與校長的教育思想產生共鳴，達成共識。

3. 通過多種途徑實現教育思想的轉變。有了明確的教育思想領導的意識，有了對教師的教育思想動態的了解和把握，最為重要的一步就是采取一定的行動，實現教師教育思想的轉變。

從根本上說，這需要通過改革和實驗。新的教育思想，是在教育教學改革的實踐中產生的，新的教育思想觀念同樣也是在教育教學實驗的探索中產生的。因此，組織教師積極主動地參與教育教學改革與實驗，是轉變教師的教育思想觀念、實現對教育思想領導的根本途徑。為了達成教育思想的共識，我想通過兩個途徑嘗試完成：一是將校長的教育思想物化成學校內部的管理制度，通過制度來約束或激發教師的合乎期望的教育行為。作為教育思想之外化與固定化的教育制度，能夠以其實證規范方式，給教育交往活動提供最基本的行為范式與行為框架。從而為人們提供一個學習形成新的教育思想和教育價值要求的“讀本”，并成為規范教育生活，教育實踐的“指南針”“引路人”。二是通過教育對話來共享學校集體的教育意義。通過在教師和校長之間展開對話，教師內隱的教育思想不僅會顯現出來，而且還能夠理解彼此之間教育思想的相似性和差異性，并在此基礎上確定自我所擁有的教育思想的合理性和正當性。

有了共同的教育思想，我想，校長做一件事就會相對輕松很多，那就是——課程建設。

二、校長專業發展之——成為有課程建設力的校長

課程是學校育人目標、辦學理念的載體，是育人模式構建之中最關鍵的環節。學校頂層設計的思想需要通過課程才能與教師和學生發生關聯。只有通過課程才能形成目標、內容、實施方式、評價等在內的教育鏈條，也才能整合學校所有的教育資源，為學生服務。——李希貴

近年來，國家對教育事業進行全面深化改革，各項新政不斷出臺。梳理一下，中國教育改革有十大新政：一是高考改革落地，將千萬孩子從應試教育泥沼中拉出來；二是職教改革提速，讓動手能力強、學習基礎相對差的孩子也能人生出彩；三是戶籍改革深入，隨遷子女享受平等教育權；四是校園足球“升級”，扭轉青少年體質下降的嚴峻形勢；五是19城市全面推進“就近入學”，義務教育實現無擇校；六是教育部劃出師德“紅線”，社會期待教師形象得到改善；七是教師輪崗“加速”，教師將成為“流水的兵”；八是電子學籍全面推進，真正規范招生辦學、杜絕學歷造假；九是現代學徒制試點啟動，職教生既學理論又學實踐；十是教育信息化有了“施工圖”，孩子們在互聯網上課。

以上是國家教育改革的動向，蘊藏著學校發展的方向和路徑。這么多的改革，我們應該怎樣理解，如何面對，我們應該抓哪些，放哪些？這就要求我們必須要結合學校實際情況，抓大放小，有所為而有所不為，抓住學校管理的工作核心。

那么學校的工作核心又是什么？當然是學校的課程建設，它是學校實現育人功能和培養目標的重要載體，學生通過課程的實施來發展能力，提升素養。課程建設對于一所學校來說是生命線，決定著一所學校品質和特色。而我們這樣一所學校，課程建設更是學校發展的根本，課程建設力更是校長在把握國家教育改革大勢的基礎上，結合學校特殊的發展的形勢，必須要必備的一種能力和素養。

課程建設是一項基礎工程，更是系統工程，需要全面規劃，整體布局。因此校長應該具備這樣幾種意識：

一是以學生發展為中心的意識。課程建設是為學生的健康成長與長遠發展服務的，結合我校的育人目標，我校的課程建設要基于“培養健康、有活力的小油娃”而開展，借課程設置和課程建設還學生天真的童年，快樂的童年。同時，我門還要認真分析研究我校生源的特點，家長的特點，建設切合我校學生發展實際的課程體系。

二是整體規劃、分步完善的可持續發展意識。課程建設是一項系統工程，不可能一蹴而就，既包括頂層設計，以及各學科課程的具體建設，還包括課程的實施和評價。我們要在課程建設的最初階段做好基礎型工作，宏觀思考、整體規劃，分步驟、分階段有序推進。

三是強烈的危機意識。學校的課程建設工作剛剛起步，任重道遠，一切都還在探索與嘗試中，我是懷揣壯士斷腕的決心，解放思想，勇敢創新，迎頭趕上，最大限度和可能為學生發展提供個性化的課程，并逐漸形成一定的規模。否則，我們就將被超越，甚至被淘汰。

目前，學校關于課程建設的思考和方案均已思考成形，已經過專家的評審和指導，我們將在實踐中大膽邁步前行，為孩子的發展和成長，不遺余力。

三、校長專業發展之——成為有思考力的校長

君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。——孔子

在教育的長河中，校長作為教育之舟的一名“舵手”，掌握著學校發展的方向，如何提高自身的任職能力和創新能力？如何引領學校創新特色，走內涵發展之路？如何在潮漲潮落中從容應對？都是校長在學校管理的過程中必須解答和落實的，這就需要校長能夠具有理性的思考力。

說實話，在現在的工作中，我有大部分時間和精力都在保安全、開會議、簽發票、迎檢查、備資料，解讀各種指標中度過，上班時間干這些干不完，還要為此耗費大量的加班加點的時間，本來能力就有限，再加上總是忙于這些，我甚至在深夜醒來想起學校的發展時都會覺得不知所措，焦慮難安。也因此有了更深的體會：不論是什么人，教師也好，領導也好，我們的工作中一定要有為自己留白的時間和空間：要思考。當然，這個時間以24小時計算是不合適的！

與大家分享這樣一個小案例：

一天深夜，著名物理學家，諾貝爾獎獲得者盧瑟福照常到實驗室巡查。他發現一位學生還在做實驗，就問：“你上午在干什么？”學生回答：“做實驗。”盧瑟福不由提高音量，“那你晚上？”學生回答也是在做實驗。學生滿以為自己的回答能夠有得到老師的夸獎。不料，盧瑟福非常嚴厲地批評：“你整天都忙于實驗，那么什么時間思考呢？”

老師們，你們聽了這個感受有什么感觸？有沒有從這個學生身上看到我們自己的身影？現在不論是校長還是老師，我們的工作如果用一個字來形容，就是“忙”。如果用一個詞形容，就是“瞎忙”，當然，這樣評價既不符合事實，又對不起大家。但從盧瑟福的批評中我們不難發現這樣的忙，難有時間思考，難有時間權衡，因此也難有創新發現，因此，我越發覺得，“校長，要擠出時間去思考。”

讀孔子的九思，回想自己的碌碌無為，深感慚愧。思考是工作的基礎，校長的思考作風深深影響著學校決策群體的思考作風，從某一層面說也影響著學校的發展。因此，校長的專業發展必須要有思考力，要不斷完善自己的思考：

1. 要廣思。多思則明。當前學校工作更具開放性、透明性，校長要想得多，想得廣，這樣的思考就如園中花，講究百花齊艷，怒放爭春。校長要從各個方面對學校的發展進行全盤思考，對每方面要怎樣發展心里有底。還要學會拓展思維，就像開山炸石，要想炸開一片，需多方踩點，尋求突破。

2. 要能思。思考是行為的基礎，思考如激流奮進中的一葉小舟，要不斷調整前進的方向，才能乘風破浪、勇往直前。能思要做到：保證思考的方向對頭；思考的效率高；思考有深度。校長不但要自己具備思考的能力，還要在討論具體問題時，切中要害，精辟入里，引領大家在問題的關鍵處展開思考，找尋解決的最佳途徑，形成干凈利落、簡明扼要的思考作風，防止思考散漫飄離，拖泥帶水，更不能如三明治，夾在中間，粘粘糊糊，面面俱到。

3. 要細思。思考如一張撒開的網，要有收獲，還要有淘沙揀金的細膩。一所學校就如一個小社會，每一個目標的確定，每一個決策的形成，每一個事端的解決，可謂千絲萬縷，縷縷連心，來不得半點馬虎。如校本課程的開發，既要考慮學校的本土實際，考慮前后承接，想到開發的長期性、連續性和實施操作的可能，還要想到學校財力、師資、課時等等的合理搭配和利用。思考周密細致、絲絲入扣，才能帶來工作的穩步、持續、高效。

4. 要三思。吾日三省吾身。我想，我們新時期的校長還要學會三思。基礎教育改革，教師的視野更開闊，知識更豐富，思維更活躍，見解更獨特。校長要學會拋磚引玉，讓教師的睿智精彩紛呈。校長在三思中選擇最佳思維結果，從而保證問題的圓滿解決。如在課程建設的實施中如果出現問題，我想作為我不應該太早下結論。因為在這樣一個流行唱贊歌的年代，校長過早表示自己的思考態度，可能會掩蓋許多正確的見解，甚至帶來盲目的實踐。我不是最優秀的，所以，我一定要學會剎住行駛中的思維之車，讓它停下來，進行檢修和補充，以確保它始終高速和敏捷。

5. 要反思。常常反思的校長才是一位優秀的校長。基礎教育改革中的學校發展可謂日新月異，校長的虛懷若谷、開拓創新、與時俱進，很大程度上體現在經常反思上。校長在管理、協調、決策、處理中，要多做事后的反思總結。比如處理事情留下什么疏忽，協調矛盾還有什么缺憾，布置任務有什么紕漏，在事后反思中，汲取經驗教訓，改進自己的思考方式，完善自我。對于反思，我甚至心懷一份感恩，我接任校長工作的背景有點特殊，就當時的真實心態，我真的不愿意接受這份挑戰，主觀原因，閱歷不足，經驗不足，沒有一點面對工作調整的心里準備；客觀存在，孩子太小，無人相助，家人不支持工作，個人的精力和能力、心態貌似不具備任何讓我勝任新工作的有利條件。因此我是在一分無奈、十分不情愿、百般彷徨中接受了工作調整。本著自己“要么不做，要做則當盡力”的工作原則，我在顫顫巍巍的新工作中建立了自己的反思日志。在記錄中，我羅列自己都做了什么，做得怎樣；在記錄中，我學會反思，學會調整，學會改變；在記錄中，我逐漸總結這樣的心得與您共勉：當你改變不了環境時，一定學會改變自己；當你改變不了事實，一定要嘗試改變態度；當你改變不了過去，一定要嘗試改變現實。那一段日子的種種艱難就在三年這樣的反思中，安靜的獨處中，冷靜的分析中，逐漸澄澈。現在站在您面前的我，依然是不成熟的，但是和昨天的自己相比，我真的成長了，用學校老師們的評價，我們的小校長，不那么愛哭了。與其說那是我的“反思日記”，不如說那是我作為校長一本“專業發展史”。所以說，校長的反思是一把利剪，在它的不斷修理下，思維之樹才能茁壯成長；或者，我們應該說，思考成就了專業發展。

【參考文獻】

[1] 托德·威特克爾. 優秀校長一定要做的18件事[M]. 北京：中國青年出版社，2016.

[2] 迪翁·V.麥克勞林.校長決策力 復雜問題案例研究[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016.

[3] 托德·威特克爾. 優秀校長一定要做的18件事[M]. 北京：中國青年出版社，2016.