研究性學習方式在《皇帝的新裝》中的運用

吳小剛

【摘 要】 教師作為學習活動的組織者、引導者、對話者和合作者的意識已經樹立。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。而要達到這一目標就離不開老師的引導。文章以《皇帝的新裝》為例，探討初中語文教師在新課程下的閱讀，簡述了開展研究性學習的教后反思。

【關 鍵 詞】 研究性學習方式；運用；《皇帝的新裝》

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的個性得到盡可能充分的發展，教學是以促進學習的方式影響學習的一系列行為，但應更多地視為一項人際互動的過程，21世紀需要的是綜合性人才，這就要求我們教師在教學中不僅僅是教知識，更重要的是教學生學會學習。通過教學把每一位學生培養成社會所需要的人才，語文作為一門基礎學科，是課程改革的一個重要組成部分，這次語文課程改革總的目標是培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，改革的核心任務是轉變學生的學習方式，使學生由被動接受知識轉為主動探究知識，而《新課程標準》也明確指出：要充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計都應有助于這種學習方式的形成，基于這樣的認識，我想以《皇帝的新裝》為例，探討在教學中如何運用研究性學習這一學習方式。

一、指導學生開展研究性學習的做法和步驟

（一）確立課題與教學目標

閱讀是語文課程中極其重要的內容，《語文課程標準》中關于閱讀的目標，強調閱讀教學應培養學生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，注重情感的熏陶和審美的提高，培養學生的合作意識和主動探究意識。在傳統教學中，閱讀教學以任務型教學為主，教師提問學生回答，甚至出現了教師給答案的情況。一般來說，學生的主動探究意識和獨立閱讀的能力以及合作的意識沒能得到明顯的提高。教師為了完成教學任務，落實知識點，很少會注意這一方面的滲透。《皇帝的新裝》是新課程七年級上冊第六單元的閱讀課文，因此在這一方面的要求也就更加明顯，同時作為新課也少了較多條條筐筐的約束。為此，我將本課設計成一堂學生自主學習，主動探究的課，以期能解放學生的手腳，解放老師的手腳，使沉悶的課堂活躍起來；使學生在快樂中學習知識。

在教學時我將本文的教學目標與教學重難點定為：

1. 教學目標。①熟讀課文，了解作者及其寫作思路；②理解童話的想象和夸張的藝術特點；③通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽；④對文學的真實性有進一步的認識；⑤培養學生整體把握文章思路，合作探究故事的中心主旨。

2. 教學重點。①理解這篇童話的諷喻意義；②童話的想象和夸張。

3. 教學難點。①本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現中心的？②體會誠實在文中的含義；③為解決上述的目標和重難點，采用自主預習、合作探究、交流總結加以落實。

（二）學習準備

1. 教師向學生簡介作家安徒生，加深學生對他的了解。

2. 讓學生自由組合成四到六組，讓他們在課下編成話劇，進行排練。

3. 對學生提出學習要求，每位同學學習課文后要為本文寫一個續篇。

（三）學習過程

1. 課前隨機抽幾名同學簡談排練的感受，并嘗試從中探究故事的中心意思。

2. 對同學們的回答做出歸納總結。通過回答的質量和學生個人素質評出先進，鼓勵先進，鞭策后進。

3. 帶著探究的心理進入課文。此時主要是利用合作探究的形式解決本文的相關問題。經過同學們的排演和同學們的合作探討，以及老師的歸納總結，最后確定以下問題：①皇帝喜歡新裝，他的目的是什么？②兩個騙子是怎樣取得皇帝的信任的？③皇帝和官員看織布，他們看到了什么？④皇帝和官員為什么不敢說真話？⑤大家為什么稱贊新衣？⑥老百姓為什么不敢說真話？小孩子為什么敢說真話？⑦找出全文的基本思路，即“愛新裝—做新裝—穿新裝—展新裝”四部分。根據思路復述全文。

4. 學生對以上所列出的幾個問題展開研究。

5. 學生交流研究成果。包括以下幾方面：①對以上七個問題的探討結果。②各組編寫的劇本。③演出話劇。④創造性復述課文。

6. 在交流過程中教師啟發引導的內容。

①討論并歸納中心思想。經過在課堂上的學習，學生對課文有了整體的認識，了解了文章的思路。經過學生的討論歸納，由教師對文章做如下總結，本文諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭策了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們要保持一顆天真浪漫的童心無私無塵、敢說真話。讓學生明白要做一個誠實的人，愛好本身沒有錯，關鍵在于一個度的把握。

②依據本文理解童話想象和夸張的藝術特點。童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光著身子試穿新衣，赤身裸體地在大街上游行都是極度夸張的，你認為為現實中有沒有這種情況？

討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代什么荒唐可笑的現象都有。昏君的確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人。阿諛奉承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營，欺騙有術，而敢說真話的人往往反而倒霉。因此，說假話成真。荒唐可笑的現象也就有可能發生。由此可看出，童話是通過豐富的想象和夸張手法來塑造形象，反映生活的一種文學體裁。

③分組討論皇帝的性格。從課文中找出語句來分析。如，a昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。b愚蠢透頂。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。c自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒有穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。d虛偽昏庸，在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分惶恐。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

④創造性復述課文。復述是理解文章的重要過程。通過復述可以積累語言材料，增長知識。在同學們復述前，使他們明確復述的三種形式。即a簡要復述：抓住課文主要情節進行復述。b詳細復述：除根據課文主要情節外，還要記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文。如本文中的“不惜”、“既不”、“也不”、“除非”、“每一天每一點鐘”等關鍵性詞語表現出皇帝愛新裝。c創造性復述：文體按課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節復述。鼓勵學生運用創造性方式復述課文。如：可以改變人稱進行創造性復述，比如本課可用皇帝以第一人稱進行復述；或者運用發展情節的創造性復述，指導學生對皇帝回宮以后展開聯想。沿著這一部分發揮想象力，進行復述。通過創造性復述，有利于發展同學們判斷能力和提高讀寫水平，培養創新精神和實踐能力。

二、《皇帝的新裝》教后反思

本課是在學習新課標之后的教學嘗試，本課在教學中充分尊重了學生的自主學習和個性閱讀，為學生的主動探究創設了良好的情境。教育過程是一個復雜的過程，要完成教育教學任務，需要教師精心的設計和安排。因此教師要在先進的教育理念統領下，根據學生的不同心理特征、原有的知識結構以及自己的教學優勢和風格，對教育教學的總體進程、教學內容、教學組織形式、學生的發展等進行設計，為學生創設良好的學習情境。案例中，主要是根據學生集體榮譽感強，競爭意識濃的特點，開展了小組合作競爭的學習形式。同時，在閱讀鑒賞過程中，讓學生充分表述自己的觀點，并在表述形式上進行指導。既扣住文本，尊重語文的特點，又發揮了學生的自主意識。

發揮了學生的主體意識，強調在合作中共贏，提高了學習效率。合作是人類生存的強大資源，合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。在教學中，既強調學生獨立的閱讀，同時也積極倡導學生進行合作探究。通過小組競爭，小組成員間的這種團隊合作意識充分體現出來了。通過對個別補充恰當或大膽補充他人意見，幫助他人解決問題的學生，給予了充分的肯定和鼓勵。相互間的合作讓學生感受到了學習的樂趣，感受到了相互幫助的重要性。

研究性學習方式培養學生保持合作探究的興趣，使學生養成合作與共享的個性品質，有利于發展學生的主體性。學生們通過編寫話劇與排演話劇，親身品味了作品的語言，領悟了作品的豐富內涵，對作品有自己的情感體驗和思考。在編寫和排演的過程中，他們合作探究的團隊精神也得到了提高。由此語文的“人文性”在此也凸現出來了。通過創造性復述，學生們對課文有了更深層次的了解。培養了他們的創造性思維，激發了學習語文的興趣。

教師作為學習活動的組織者、引導者、對話者和合作者的意識已經樹立。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。而要達到這一目標就離不開老師的引導。《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在本課的教學中教師有意地嘗試成為學生學習活動的組織者、引導者、對話者、合作者。

【參考文獻】

[1] 劉升錫. 走進新課程[M].北京：新華出版社，2002.

[2] 龐忠，于亞基，趙守文. 走進新課程 體驗新課改[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.

[3] 李文喬. 淺論中學語文教學中的研究性學習[J]. 教育，2016（6）.