小組合作學習有效性初探

趙新玲+夏侯雁鴻

從上世紀90年代我國開始小組合作學習實驗開始，小組合作學習已經成為班級授課中一種主流的教學組織形式，但我們仍在各種優質課、公開課、示范課上看到小組合作學習流于形式：要么學生根本不會合作，要么看似熱熱鬧鬧，卻只是優等生的個人秀……究其原因，還是小組合作學習缺乏教師的訓練與指導，結合我們團隊幾年來開展小組合作學習的一些經驗，針對小學生的特點，下面將針對小組合作學習的訓練與指導談幾個行之有效的小策略。

一、發揮好“頭”的作用

1. 選對小組長。選擇小組長時不能以成績為單一標準，還要考慮孩子的其他非智力因素，比如有的孩子樂于助人，有的孩子善于組織，有的孩子想法多樣……這些都是擔任小組長的積極加分項。

有的老師覺得沒有那么多適合擔任小組長的完美學生，這時就要依靠教師有一雙慧眼和點金之手，幫助一部分不那么完美的小組長成長起來。比如某班有個思維活躍，知識豐富的孩子叫小廣，他的成績在組內并不是最好，可是每次發言總能讓課堂增色不少，老師決定讓他擔任組長，換掉原來學習成績好但性格內向的組長。剛當上組長的小廣同學，只知道一味地自己表現，沒考慮到激發組員的積極性，老師一方面正確引導他，另一方面制造機會讓他觀摩別的分工合作較好的小組是如何展開學習討論的。現在，這個小組已成為班內最活躍，學習效率最高的小組，連不愛說話的原組長，現在也能按分工侃侃而談了，可見，選對組長以及組長的正確帶領相當重要。

2. 樹立好榜樣。讓學生現身說法，把學生小組學習中的一些可取之處加以宣揚，樹立一些好的行為表現或者好的小組，其他小組很快就領會了什么樣的情況下怎樣做會比較好。

我們也有碰到問題太多無從發現積極行為的情況，這時就需要教師“暗箱操作”一下。如小組合作學習開始時，教師可以固定盯一兩個小組，全程參與小組的學習活動并進行指導，直到這一兩個小組比較成熟，成為其他小組的榜樣。這樣的“暗箱操作”一開始可能只是這一兩個小組比較優秀，但一段時間輪流下來，再配合表揚積極行為的方法，班級的小組合作很快就能有序有效。

二、抓好小組建設

在長期的實踐中，我們教師除了加強對小組長的指導與訓練外還采取了這樣幾個有效措施來提高小組的團隊凝聚力：

1. 建立自己的logo。為了讓每個學生都有小組歸屬感，并且增強小組的辨識度，教師可以組織學生為自己的小組取一個有意義的名字，想一句能代表本小組特色的口號，設計自己小組的組標等等，這些由學生自己做主的小措施，讓學生紛紛發揮自己的創造力，很快與自己的小組之間建立起了緊密的聯系。

2. 分工協作，發揮專長。在小組合作學習時，教師引導小組長根據組員的特點合理分工，提高合作學習的效率。如有的小組為了有序交流為每個組員編了號，一般按從差到優開始編，小組交流時從1號組員依次說起，保證了每個組員都有發言機會。同時，根據組員專長合理分工，如有的組員書寫很好，交流需要記錄時就擔任記錄員；有的組員善于表達，就代表小組總結發言；有的組員自制、心細，就專管小組學習時的秩序等等。這些合作交流方法的實施保證了課堂上小組學習活動的實效。

3. 設定一些小組匯報交流的專用語言。為了避免小組匯報流于個人秀，在指導交流方法時還要教給學生一些交流的語言。

以上是我們在小組合作學習中的一些具體做法，這些做法幫助我們使小組合作學習不再浮于表面的熱熱鬧鬧。但不可否認的是，小組合作學習還存在著許多的問題，比如小組合作學習總是有個別學生參與不主動、活動中缺乏平等的合作精神、教師在小組合作學習教學中的課堂調控能力及教學技能還有待提高等等。在今后的教學工作中，如何更好的提高小組合作學習的效果，我們還需要在實踐中不斷地加以摸索。