注重朗讀教學 培養語文素養

白顯蘭

根據大綱要求：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用，從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注重培養朗讀的興趣。”由此看來，朗讀在閱讀教學中是最經常、最重要的訓練。所以作為一名小學語文教師，從一年級開始就要培養學生朗讀能力，提高學生的語文素養。

一、充分認識朗讀在小學語文教學中的重要作用

1. 朗讀是訓練學生注意力，理解語言文字的重要手段。閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內部語言進行理解，把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。小學生注意的穩定性比較差，不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而老師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

2. 朗讀有利于啟發學生思考，受到情感的熏陶。朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，思維有一個得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，推動思維和智力的發展。

3. 朗讀可以檢驗學生對語言文字的理解能力。任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，只有深入地理解課文，才能掌握整篇課文的感情基調，有感情地讀出來，因而教師可以通過聽學生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗學生朗讀水平。

二、小學朗讀教學很大一部分只是一種形式，沒有落到實處

朗讀是達到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：

1. 以講解和分析代替朗讀。小學生的思維以具體形象思維為主，感性到理性，從具體到抽象，對課文的理解只是簡單地停留在故事的情節和詞的表面意義上。因而教師在指導學生朗讀時不僅需要用生動的語言來講解，還必須注意形象的示范。

2. 朗讀只是走過場或者忽視這個環節。學生知識的掌握、技能的形成是一個循序漸進的過程，因而教師培養學生朗讀能力的過程也是一個循秩序漸進的過程。

3. 教師的基本素質有待提高。小學生以形象思維為主的特點，使他們在學習過程中具有模仿性和易于受暗示性，以教師的言行舉止為自己的榜樣。

三、重視朗讀，運用多種手段培養學生的朗讀能力

1. 循序漸進，逐步提高。小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。教師可以通過讓學生朗讀，學生評價的方式讓學生感悟朗讀中的不足，逐步提高朗讀能力。

2. 師生互動，讓學生喜歡朗讀、感受朗讀的興趣。我們知道，朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有朗讀時真正產生了這種情感時，才能從語調里自然流露出來。因而教師要運用啟發性原則，跟學生一起朗讀，或者借助多媒體，培養學生朗讀興趣。

3. 教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不但可以給學生提供模仿的樣板，而且啟發學生從中領會準確表達中心思想的語言表達方式，使他們更直觀感受課文思想感情。

4. 反復訓練，提高學生在朗讀教學中的主體地位。要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應采用多種形式來組織學生練習，讓學生自由發揮，根據自己的感受來朗讀課文。

5. 及時鼓勵，方法引領。學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心指導，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！