小學語文小組合作學習教師課堂有效性策略

朱文君

小組合作學習給學生創造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，教師影響著學生的學習和發展，教師在課堂中作用不容忽視。要讓學生在合作學習中得到知識，我認為教師應該從以下兩方面來做：

一、改變教師的角色觀，指導學生掌握合作學習的技巧

教師首先應該改變自己的觀念，明確合作學習中教師角色由“傳統”課堂教學的引導者變為合作學習的監督者。而現在教師就應該轉變以往的觀念，將課堂時間還給學生，學生成為主體，改變以前的備課模式，提出有效的問題，讓學生在小組合作的討論中有實效，真正的學到知識，得到能力的提升和鍛煉。

（一）要精選合作內容

選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習也是很重要的，教師應吃透課程標準的精神，在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進行。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。

（二）有效的互動

目前，課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象，教師們在操作中尚存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。所以，我們應該讓學生掌握合作學習的技能，從而達到有效的合作。

每一位學生既要成為討論的“主角”，更要養成善于吸納、真誠相助的習慣和品質。學生之間的合作就是互相學習，共同討論?；有缘牧硪环矫媸菐熒g的互動。要讓每個學生學會合作學習，讓好學生帶著弱一點的學生一起討論，做到人人參與其中，人人受益。

二、課堂上對學生及時進行監控和干預

一旦學生開始了合作學習小組的活動以后，教師的作用就是監控學生的互動過程，并及時地干預和輔導學生。

（一）監控學生的行為

在具體教學中，我們常常看到這樣的現象：在讓學生討論某個問題時，教師只是時而在學生間走走，充其量就是問問你們有沒有討論完，游離于形式。這樣的討論學生也只是泛泛而談，沒有實效。在小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該充分發揮自身的作用，做學生合作成功的指導者。教師就應該仔細觀察學生的互動過程，來回巡視，觀察每個小組討論的過程是不是所有的組員都集體參與，有沒有在討論的過程中說與討論無關的內容，討論的問題有無偏離，以此來評估每個小組的討論實效。

（二）及時干預，提供輔助

合作學習時教師一定要參與到學生的活動中，不能只是走動，盡量多傾聽。在觀察小組討論的過程中，教師必須認真聆聽學生之間相互解釋他們所學的內容，這樣教師才會知道學生是否真正地理解了或者哪些地方沒有理解。必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

可見，在合作學習中，教師的作用是非常重要的，合作學習的成功與否，同教師的適時指導與參與分不開的，在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，所以在很多情況下，教師必須轉變觀念，教會學生合作學習的技巧，對各小組的合作學習進行現場的觀察和適時干預，為他們提供及時的有效指導，使學生在合作學習中得益。