因技術而變因重構而生

黃利鋒

信息技術與學科整合是現代教學的永恒話題，伴隨著技術的革新，整合的模式也在變革，有媒體輔助、專題網站應用、電子白板交互課堂、翻轉教學、慕課和微課等。無論是什么形式，都需要思考師生教與學的方式有沒有轉變，但我們往往把眼光放在應用的形式上，即便是在教學設計中加上了“情境”，也還是讓學生去用技術解決傳統的問題，因而也是非議不斷，甚至說不如粉筆加黑板來得高效。2015地平線報告中指出，當前基礎教育的技術應用有六大趨勢，其中之一是利用平板和智能手機，設計跨學科的學習項目，開展基于項目的學習和基于問題的學習，突破傳統的課堂教學限制，讓學生自如地從一個學習活動轉向另一個學習活動。由此，我們在改變技術應用形式的同時，更要關注學習內容的設計，可以嘗試淡化學科界限，統整各科教材，以研究性學習專題的方式，融入到學生的學習生活，激發學生的學習內驅力，讓學生愿學樂學。信息技術在學生學習過程中發揮學習工具和學習社區的作用，學生結合項目學習的任務，創作電子作品，再到相應的學習社區分享，參與互動。教育者借助技術的支持，對學生的學習過程進行數據的收集與分析，從而達到真正的因材施教和個性化教學。我們不是缺少技術，而是需要結合技術有針對性地開發學習項目，讓我們的教與學有全新的改變。下面以項目學習“校園自助游”為例，闡述技術在促進學生深度學習和個性化學習方面發揮的作用。

一、項目簡述

（一）案例背景

筆者學校是市美麗校園工程建設示范學校，校園環境富有時尚元素，有著“古典與時尚穿越、經典與現代對接”的校園人文新景觀。許多景點富有童趣，專為兒童設計，吸引了一批又一批校外參觀者。為此，學校專門成立了校園小導游隊伍，負責引導客人參觀校園和講解各個景點背后的故事。這種方式雖然可以鍛煉學生的口頭表達能力和交際能力，但也不免影響學生正常的學習生活秩序，能不能借助于二維碼，實現類似于博物館自助游的功能呢？

（二）活動目標

1.為校園設計和制作一份自助游導圖，圖上有校園景點、教學設施的二維碼。

2.進一步熟悉校園環境，重點研究校園中的某一個景點，學會多角度拍攝照片，撰寫解說詞，能夠真實地表達出景點的內涵和自己的感受。

3.注冊綜合學習社區，掌握社區互動的發帖、回帖和投票等操作技術，融合本組的照片和解說詞，發布一篇圖文并茂的景點介紹帖。在平板上學會安裝QQ郵件、全能二維碼和WPS Office移動版，綜合應用二維碼工具和辦公軟件制作景點導向牌。

4.小組成員分工合理，團結協作，為共同的目標而努力。

（三）技術應用

本次活動中，學生分組自帶設備開展學習活動，教師只需要在教室搭建無線網絡，指導學生在平板上安裝需要的App軟件，有美圖秀秀、QQ郵箱、全能二維碼和WPS Office移動版。學習使用平板的照相機功能，了解基本的構圖和光線處理知識，以及軟件中預設的幾種攝影模式。利用美圖秀秀對同一景點不同角度的照片進行美化或拼圖，標注景點關鍵詞。了解二維碼的知識與功能，用全能二維碼設計景點二維碼。各小組在綜合學習社區里開展活動，及時記錄活動進展，分享活動心得。

二、教學分析

項目學習指的是學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎上，進行較長時間的開放性探究，最終建構起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。項目學習往往從真實世界中的基本問題出發，通過組織學習小組，扮演特定的社會角色，并借助多種資源開展探究活動，強調運用學科的基本概念和原理，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，將結果以作品或產品的形式展現出來。而信息技術在項目學習中擔任了學生的探究工具、協作伙伴和分享平臺的角色。由于有了技術的介入，“校園小導游”重構為“校園自助游”，學生由排練教師規劃好的線路講解的被動學習，轉換為景點拍照和撰寫解說詞的主動學習，學生的作品也將成為校園環境建設的一部分。

（一）深度探究，美麗校園我來拍

學生曾經用畫筆和文字描繪過自己的校園，但遠遠不及用自己的鏡頭捕捉校園一景一色來得興奮，他們三五成群，在每一個景點、每一棵植物前駐足停留，不斷變換角度，立志要拿出自己的最佳作品。教師只是在學生拍攝前，讓學生欣賞網絡上優秀的校園攝影作品，講解基本的攝影構圖知識。怎樣拍出校園的美景，鼓勵學生自己去探究呢？重點是能夠正確處理拍攝角度、距離、曝光度等，選擇拍攝物品，做好照片的后期處理等工作，并學會評價同學的攝影作品。

具體活動安排見下圖。

（二）團隊協作，活動成果我貢獻

每個學校都有自己的辦學理念。“正”是筆者學校的校訓，具體就是“純正正心、方正正人、公正正事、端正正學、清正之風”。學校圍繞“正”，修建了“正字長廊”“有節園”“愛蓮池”“虛心亭”等充滿正能量的景觀。“讓每一面墻都能說話”，是校園文化建設的重要目標，但這是不是我們教育者的一廂情愿呢？

1.組建教師指導團隊。

項目學習是綜合實踐活動課程的主要學習形式，但如何從學生的生活實際出發，設計學生感興趣、樂于參與，并適合他們的認知水平的項目主題，對指導教師來說，是一個極大的挑戰。因此教師需要發揮團隊的作用，從各學科知識中挖掘項目主題開發素材，按照項目學習的理念重新打造，再到實際教學中去檢驗和調整，這樣的校本研修過程對師生來說都是一種極好的鍛煉。為了能夠讓學生結合前期的拍攝感悟，寫出景點的內涵和自己的理解，筆者和語文教師一起設計了“美麗校園”寫作專題，借助語文教師專業的寫作指導力量，對學生的習作進行把關。

2.小組協作設計展版。

為學生提供協作的技術有QQ郵件和WPS Office移動版。在語文教師的指導下，學生各自撰寫最為欣賞的景點介紹，用電腦或平板寫成電子稿，統一發送到組長QQ郵箱，也可以發表在綜合學習社區的小組空間。小組成員在組長的帶領下，在電腦房以介紹校園某個景點為重點，精選各位成員的文字稿，配上自己拍攝的景點照片，制作成介紹校園的電子板報。

（三）自主分享，在線社區我參與

2015地平線報告指出，由于越來越多的學校使用混合式學習，在線學習也越來越受歡迎。混合式學習集合線上和線下各自的優勢，使課堂有了更多師生互動，支持個性化學習。目前對于信息技術在綜合實踐活動中應用的個案和論文也非常多，但大都僅僅局限于用技術來解決某個實際的問題，而沒有建立一個基于網絡技術的實踐分享社區，無法形成系列的、可再生的課程資源，也就失去了深度實施綜合實踐活動課程的時機。

1.依托社會化云計算服務平臺。

教師不懂得網站建設，照樣可以開展網絡教學活動，可以充分利用社會化服務平臺來為自己的教學提供技術支持，如QQ郵箱、QQ群和QQ空間。目前筆者的QQ郵箱中已經有多達六千多封學生發來的郵件，在以“綜合實踐活動學習社區”命名的QQ空間上有三千多張學生活動和作品照片。去年，筆者還申請了“數字化學習”的微信公眾號，不定期發布學生的活動成果，利用微信朋友圈向家長傳播教學成果。

2.自建區域化課程資源平臺。

在我們的綜合學習社區上，教師只要會文字輸入和上網操作，就能開發出項目學習的在線課程。為了協助“校園自助游”活動開展，教師根據活動方案建議“美麗校園”版塊進行分類，以主題帖的形式引領活動的進展；學生在網上提出問題、發表看法。對相同主題感興趣的學生可以組成一個活動小組，組長在學習社區的“協作小組”版塊，以課題的名義建立一個網上小組，在商定好小組活動方案后，大家就能分頭行動，把本小組的活動方案、階段成果、活動中遇到的問題、搜索到的資料發表在小組主頁上；教師可以隨時查看到學生活動進行的情況，并對學生的問題直接在網上解答。這就實現了跨班級、跨年級開展活動，還有可能吸引外校學生的參與。