語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的路徑

宋偉蘭

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是近年來新課程理念提倡的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文探索在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意義以及教師如何通過提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率：借助小組的組建和職責(zé)的細(xì)化與分工，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程中組織與調(diào)控，準(zhǔn)確了解如何在語文課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)；同時(shí)建立全面的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 路徑

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單純從如何“教”這一角度來探討教學(xué)，而忽視學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程和認(rèn)知過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)正是基于對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真批評的基礎(chǔ)上提出自己的教學(xué)主張。具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義。

1.合作學(xué)習(xí)方式符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們活潑好動(dòng)，具有豐富的想象力和濃厚的求知欲，并且有強(qiáng)烈的合作的基礎(chǔ)和合作的需求。如果他們從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎(jiǎng)勵(lì)刺激，他們就愿意在學(xué)習(xí)上互相幫助；如果他們對所學(xué)內(nèi)容感興趣，他們就不會(huì)認(rèn)為教給他們的知識是“要他學(xué)”，相反他們會(huì)主動(dòng)提出“我要學(xué)”或“我要學(xué)得更多”。小學(xué)生受心理發(fā)展水平的限制，在心理健康方面會(huì)存在不會(huì)幫助人、畏懼交往、不會(huì)傾聽和謙讓等問題。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信， 提高教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)式的教學(xué)中，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師提問時(shí)別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)樗麄兡茈S時(shí)準(zhǔn)確了解到對方的需要或?qū)で髣e人的幫助，他們往往能夠在合作與反饋當(dāng)中，找到樂趣，找到自信。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注意與學(xué)生個(gè)體的直線式的信息交流，而變?yōu)閹熒吧g的網(wǎng)狀立體的交流，從而使學(xué)生在課堂內(nèi)得到最大限度的信息量，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。在傳統(tǒng)競爭性課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種負(fù)相關(guān)，若某一成員實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，其他成員就不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。而在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于小組中其他成員目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小組的成敗往往取決于小組成員間合作的好壞。為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集材料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且還需要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭取成功。可以認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)對學(xué)生合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，同時(shí)也提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下產(chǎn)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。那么我們一線教師如何在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為有以下路徑：

1.精心進(jìn)行合理分組與分工

分組是否合理是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。經(jīng)實(shí)踐研究，分組依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，4～6人組成具有多樣性、可競爭性的學(xué)習(xí)小組最好。人數(shù)多了小組成員交流不夠，不能展現(xiàn)個(gè)體才能，人數(shù)太對少又沒有交流的氛圍，很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。所以，在分組時(shí)，教師要盡量使使每個(gè)小組中既有男生，又有女生，既有優(yōu)生、中等生，又有后進(jìn)生，也可適當(dāng)考慮學(xué)生的意愿等。每個(gè)組可設(shè)小組長、記錄員、檢查員等角色。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員人人有事做，事事有人做，每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作都更充實(shí)有效。

為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，使每個(gè)學(xué)生對不同工作進(jìn)行嘗試，體驗(yàn)多種角色，組長、記錄員、匯報(bào)員等角色分工還可以定期交換，輪流擔(dān)任。如此組內(nèi)分工明確，每個(gè)組員的積極性就會(huì)受到激發(fā)，從而積極互助的合作關(guān)系就會(huì)形成，以優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，對消除個(gè)別學(xué)生在小組活動(dòng)中“搭便車”的現(xiàn)象起到了良好的效果。因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生固定的合作一段時(shí)間后，大家相互影響，很容易被同化，這對合作探究的深入很不利，所以經(jīng)常在合作學(xué)習(xí)中，打亂重新分組和混搭也是很有必要的。

2.扎實(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練

在合作學(xué)習(xí)實(shí)施之初，因?yàn)閷W(xué)生還沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法，所以小組合作時(shí)顯得比較雜亂，存在你說你的我說我的；不理不睬搞小動(dòng)作；隨聲附和，沒有自己的見解等等不良現(xiàn)象。所以應(yīng)該先教給學(xué)生一些基本的合作技能并通過訓(xùn)練使形成習(xí)慣，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如：學(xué)會(huì)傾聽，別人講時(shí)不插嘴，認(rèn)真聽，這樣才能學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)成果；要發(fā)表自己有不同見解或進(jìn)行補(bǔ)充，應(yīng)在對方講完后；仔細(xì)的思考，把自己的觀點(diǎn)大膽的、清楚的用表達(dá)出來，與同學(xué)進(jìn)行交流等等。但是我們也應(yīng)該意識到，這些合作的方法、技能、學(xué)生不可能是一蹴而就能掌握形成的，教師必須要有意識的依靠課堂的訓(xùn)練和課后的延伸，長期的、潛移默化的進(jìn)行培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程中的組織與調(diào)控

科學(xué)進(jìn)行小組分組只是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，更至關(guān)重要的是教師在合作學(xué)習(xí)過程中怎樣組織調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，使之效果高效。

（1）進(jìn)行清晰的任務(wù)講解。一開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師就要明確的將學(xué)習(xí)任務(wù)、完成方法告知學(xué)生。講解學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)將活動(dòng)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作程序以板書的形式讓每個(gè)學(xué)生明確，參照進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，作文評講時(shí)，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)依據(jù)發(fā)放的講解評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)來講解學(xué)生在課上所要采用的知識和方法，這將使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)想到所涉及的課文內(nèi)容，他們對這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)，激發(fā)成功自信。

（2）加強(qiáng)對學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與干預(yù)。學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入到學(xué)習(xí)小組中去，先觀察各學(xué)習(xí)小組，發(fā)現(xiàn)討論比較激烈或是出現(xiàn)冷場的小組，教師就需要參與到其中去，以了解學(xué)生出現(xiàn)問題和結(jié)果，做到心中有數(shù)，以便進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。認(rèn)真仔細(xì)對學(xué)生小組合作情況進(jìn)行觀察。其一，讓學(xué)生感覺到你在仔細(xì)觀察他們。比如，可以做觀察記錄表，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后和學(xué)生分享在合作學(xué)習(xí)中的他們的表現(xiàn)。其二，為了在一節(jié)課內(nèi)可以觀察完所有小組，并進(jìn)行記錄，提前規(guī)劃好觀察每個(gè)小組的路線和時(shí)間是很有必要的。其三，讓學(xué)生當(dāng)觀察員，進(jìn)行記錄和評價(jià)。

同時(shí)深入學(xué)習(xí)小組，采取必要的調(diào)控指導(dǎo)。隨時(shí)了解合作學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，有針對性的采取措施。例如有同行在執(zhí)教《上天的螞蟻》讓孩子們在小組內(nèi)交流：巨人為什么沒有爬到天上去，由于二年級的孩子自控能力比較差，很多孩子根本無法參與到小組合作交流中去，于是老師加入有問題的小組進(jìn)行指導(dǎo)。其中一小組學(xué)生說到巨人沒有爬到天上，是因?yàn)闃涮吡?。老師立即用“是啊，這棵樹太高了，巨人抬頭望啊望，望到了小鳥卻還是沒有望到樹尖”讓學(xué)生在多種形式的讀書中體會(huì)這的確是一棵很高的大樹，并順勢讓孩子們走進(jìn)課文。有一棵樹，很高很高，高得插入了云霄?！庇萌尉奕颂ь^。望啊望啊。來突出樹的高。孩子們在三次自主朗讀中，一次又一次的感受到這棵樹真地越來越高了。整個(gè)過程中采取一種友好有建設(shè)性的態(tài)度和行為，讓合作更有序，對學(xué)習(xí)更有效。

其次，確保學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流。小組合作討論的時(shí)間一定要?jiǎng)討B(tài)掌控。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)安排時(shí)，就提前預(yù)留出較為松動(dòng)的時(shí)間段。要給學(xué)生思考的時(shí)間和條件，讓學(xué)生接受指令后，有時(shí)間表達(dá)自己的見解和主張。若老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生意猶未盡時(shí)，可適度放寬時(shí)間；當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)冷場時(shí)，還要像高明的談話節(jié)目主持人一樣予以啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的討論繼續(xù)下去。同時(shí)，還要有時(shí)間觀念，不能浪費(fèi)時(shí)間。

4.建立全面的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評價(jià)是語文合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分。對教師而言，可以獲取語文教學(xué)的反饋信息，即檢查自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法是否適合學(xué)生，以便及時(shí)地總結(jié)反思；對學(xué)生而言，他們非常希望得到老師和同伴的認(rèn)可、贊許，評價(jià)可以提醒學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，可使他們獲得學(xué)習(xí)成就感，從而增加其學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心，恰當(dāng)而正確的評價(jià)對學(xué)生有著積極的鼓勵(lì)作用。

首先，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式必須多元化：教師的評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)等多種方式有機(jī)結(jié)合。其次，課堂教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)過程必須平行，評價(jià)要及時(shí)，要貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣能在學(xué)生中起到及時(shí)督促、改進(jìn)的作用，如果一下子評價(jià)沒有跟上，也許學(xué)生就覺得沒勁兒了。可及時(shí)將各組同學(xué)課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、書寫等情況在黑板上進(jìn)行小組評價(jià)，再一步步到周考評、月考評、學(xué)期考評（評價(jià)時(shí)盡量使用激勵(lì)性評價(jià)，多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，樹立榜樣）。最后，評價(jià)體系宜簡單、易操作，分類不能太細(xì)，最好能夠和班級管理相吻合，學(xué)生接受起來不至于眼花繚亂，老師也省心。抄寫生字、造句、聽寫、寫話、日記、課堂交流的認(rèn)真積極程度等都可以采用加分的形式，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。每月、期中、期末都實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。可以評選出：書寫漂亮星、聽寫小能手、小小作家、口語表達(dá)星等獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)給優(yōu)秀個(gè)人及優(yōu)秀小組。

對小組活動(dòng)的及時(shí)，分層評價(jià)是在課堂上實(shí)現(xiàn)有意義的合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是促使小組內(nèi)合作充滿活力與小組間充滿競爭的不竭動(dòng)力。

總之，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生間的單程交流，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于營造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂駕馭的能力，更好的組織與調(diào)控課堂教學(xué)。

（作者單位：湖南省郴州市宜章縣第三完全小學(xué)）