小學生誠實發展及誠實教育實證研究思考

摘要：文章通過問卷調查方式，以南京市農村、郊區、城市小學為調查對象，對小學生誠實教育情況進行調查研究，從小學生對誠實的認識、誠實情感、誠實教育環境、誠實行為四個方面著重分析小學生誠實教育效果。結果顯示，小學生誠實教育效果與家庭、學校的教育氛圍相關，小學生誠實品質隨著道德認知與情感的發展對其同伴、家庭成員、教師的誠實行為認識發生明顯變化，農村與城市小學生誠實發展水平具有明顯差異。建議家庭、學校教育充分認識小學生誠實發展規律，不要做抽象的誠實道德規則灌輸，營造寬松的家庭與學校教育氛圍，并注重引導小學生形成誠實的自我認知。

關鍵詞：小學生；誠實教育；實證研究

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0040-05

2012年11月，中共十八大報告明確提出“三個倡導”，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。其中誠信即誠實守信，是人類社會千百年傳承下來的道德傳統，也是社會主義道德建設的重點內容，它強調誠實勞動、信守承諾、誠懇待人。中共中央辦公廳印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹執行，培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起。堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規劃。[1]為了客觀全面了解信息社會背景下小學生誠實品質發展規律，明確小學生誠實教育過程中存在的問題，提升誠實教育的效果，筆者在南京市小學發放調查問卷1345份，回收1345份，回收率100%，有效問卷為1345份，有效率100%，屬于有效問卷。問卷運用SPSS18.0軟件進行統計分析。

一、小學生誠實品質調查結果與分析

（一）從小學生誠實認知與情感角度看，小學生內心崇信誠實，有不誠實行為之后感到羞愧

兒童從一出生開始其主要監護人都希望自己的孩子成為好孩子，從孩子懂事開始就教育其要誠實，不許說謊、欺騙。無論是家庭主要監護人，還是學校都非常強調對孩子的誠實教育，但現實中人們總是非常主觀地認為誠實教育效果差。我們習慣于無意識地存在一種假設：通過教育可以讓不誠實的孩子變得誠實，改變其不誠實的認知、態度及行為。實際上，兒童在早期及小學階段，內心是非常崇拜誠實的，如果偶爾有不誠實的行為，他們會感到非常羞愧。本次調查結果顯示，小學生內心崇拜誠實品質，對于“內心是否崇拜誠實”這一問題，回答“非常崇拜”的小學生有效百分比為71.3%，回答“有時會崇拜”的小學生有效百分比為19%，累計百分比為90.3%。（見表1）

對“欺騙別人是否感到羞愧”這一問題，回答 “會”的小學生有效百分比為85.5%，回答“有時會”的小學生百分比為8.8%，累計百分比為94.3%。（見表2）

（二）從小學生的家庭與學校教育氛圍看，家庭與學校教育嚴格，過于關注孩子學習成績，批評教育為主，導致小學生通過說謊逃避懲罰

大多數孩子會說謊，都是為了避免丟臉和受到懲罰，而不是為了捉弄別人。過于強烈地懲罰這些規避的行為，會讓孩子陷入不誠實的怪圈。如果孩子認為自己的性格總是會被攻擊，他們很快就會在心理上罩上一層保護性盔甲，用謊言來面對周遭環境。孩子生活在說謊就會受到重罰的威脅下，只會成為更高端的騙子。[2]本次調查中，對“父母是否批評自己”這一問題，回答“不批評”的小學生有效百分比為3.3%，回答“有時批評”的小學生有效百分比為45%，回答“經常批評”的小學生有效百分比為34.3%，回答“經常批評且很嚴厲”的小學生有效百分比為17.4%。（見表3、表4）表明在家庭教育過程中父母仍然是以批評教育為主。

對“父母最關心自己什么”這一問題，回答父母最關心“考試成績”的小學生有效百分比為52.1%，回答最關心“思想品德”的小學生有效百分比為35.4%，回答最關心“師生關系”、“是否得到表揚”等這些高度影響孩子認知與行為的小學生有效百分比分別只有8.1%和4.4%。（見表5）

對“做錯事因怕而說謊”這一問題，回答“經常”的小學生有效百分比為4.0%，回答“有時”的小學生有效百分比為33.8%，同時因為規避評價而選擇“記不清”的小學生占比13.1%，累計有效百分比為50.9%，也就是說已有超過半數的小學生會因為害怕、想躲避懲罰等而發生不誠實行為。（見表6）

（三）從小學生重要他人的榜樣作用看，小學生的重要他人父母、教師言行一致的榜樣作用非常好

調查結果顯示，在小學生心里，自己的父母、老師基本上是言行一致的。譬如，“父母是否能夠做到言出必行”這一問題，回答父母“大部分做到”的小學生有效百分比為49.4%，回答“全部做到”的小學生有效百分比為36.1%，累計百分比為85.5%；“老師是否能夠做到言出必行”這一問題，回答老師 “通常能做到”的小學生有效百分比為77.6%，回答“有時能”的小學生有效百分比為14.9%，累計百分比為92.5%。（見表7、表8）

（四）從小學生踐行誠實行為看，在日常生活中，小學生踐行誠實行為比較普遍，但在有成就動機的情況下依然會有不誠實行為

道德行為亦稱倫理行為，指在一定的道德意識支配下表現出來的有利或有害于他人和社會的行為，泛指具有道德評價意義的各種舉動和行為，包括道德行為和不道德行為。小學生的誠實行為屬于道德行為。調查結果顯示，在日常生活中，小學生踐行誠實行為比較普遍，如“弄壞別人東西之后怎么辦”，回答“主動告知并道歉”的小學生有效百分比達94.9%。（見表9）

如“老師誤判了卷子之后怎么辦”，回答“主動找老師改過來”的小學生有效百分比達88.9%。（見表10）

但是，在生活中，小學生在受其成就動機影響時，會存在不誠實行為。如回答“班級同學會抄襲作業”的小學生累計百分比達50.2%，超過半數，農村地區小學生抄作業行為更多一些。（見表11）

同時，調查發現，小學生對別人的不誠實行為，會有不同的反應和選擇不同的方式，如“同學考試抄襲怎么辦”問題，有41.6%的小學生選擇“適時和他講道理”進行勸說，有43.2%的小學生選擇“舉報”，直接告訴老師，還有14.1%的小學生的態度是“事不關己”，1.1%的同學由于自己也抄襲因此對別人抄襲沒有反應。（見表12）

另外，“知道同學犯錯怎么辦”一題，選擇“主動告訴老師”的小學生有效百分比達58.5%，選擇“老師問的時候如實說出”的小學生有效百分比占30.8%。（見表13）

（五）從道德評價看，小學生對誠實行為的評價仍然處于模糊水平

小學生的道德認知水平主要還處在他律階段，導致其對誠實行為的評價往往比較大地受到父母、教師、同伴及其他人的影響，自己對誠實行為的評價仍然比較模糊。調查發現，小學生對誠實行為的評價并不十分清楚，如“是否覺得老實人吃虧”，回答“有時候覺得”的小學生有效百分比為23.9%，回答“說不好”的小學生有效百分比為18.2%，累計百分比達42.1%。（具體見表14）

二、小學生誠實教育的對策與建議

（一）注重關于誠實的認知與情感教育

在信息社會背景下，小學生的誠實發展，特別是他們對誠實的認知需要教育引導。調查表明，小學生內心崇尚誠實。無論學校還是家庭，都需要圍繞小學生真實的學習、生活、交往情境，進行誠實價值理解、判斷、推理、選擇等方面的教育與引導。譬如，學校可以充分運用品德課、活動課、班會課等、結合小學生誠實道德的認知進行持續正面的引導教育。家庭可以圍繞生活中的兩難情境，引導孩子對誠實這一價值的認識、判斷、推理，并能夠通過具體的事件讓孩子體會到誠實的正向價值。

（二）營造寬松民主的家庭、學校情感文化氛圍

調查發現，小學生在學習、生活及交往的過程中，知、情、意、行幾個方面踐行誠實價值與行為的程度，與其生活、學習環境的文化氛圍直接相關。因此，家庭、學校作為孩子學習與生活的主要場域，需要做到兩點：第一，家庭給予孩子充分尊重與信任。小學生隨著認知、情感及社會性發展的逐漸成熟，對其重要的、具有親密關系的父母及照料者的教育方式極其敏感，此時期特別需要父母在家庭生活與教育過程中充分尊重與信任孩子，積極鼓勵與幫助他們。社會心理學研究表明，越是生活在充滿尊重、友愛、寬容家庭中的孩子，越少有一些厭惡體驗，更容易對自己的行為負責任，更愿意真誠地對待自己與別人。第二，學校營造以人為本的情感文化氛圍。學校在辦學目標、培養目標、課程設計與實施、教育教學評價、綜合教育活動、校園環境等方面都需要關注學生的情感發展，從整體上營造以學生為本的文化氛圍，培育學生的自尊、自信、獨立、惜物、審美等情感，培育學生的情感覺察能力、情感反應能力及情感表達能力，增加學生在學校學習、交往、生活中的積極愉悅體驗，減少其在學習、交往、生活中不被尊重、不被信任，被壓制、被欺負，壓力過大、負擔過重等厭惡體驗。換句話說，學校營造以人為本的情感文化氛圍，會利于培養學生擁有勇敢、真誠、坦率、信任等品質，這些品質也恰恰是學生誠實的基礎。

（三）充分發揮重要他人的誠實教育榜樣力量

兒童對父母、老師等重要他人的行為的模仿與批判充分證明，榜樣教育力量非常重要。學校與家庭兩方面的榜樣示范與正面教育影響發揮著重要的價值。在某種意義上，孩子的成長取決于其父母及重要他人的不斷成長。父母與老師不僅僅是以教育者的身份出現，用言語教育孩子，在品格與道德方面的教育引導更重要的是以身示范，在學習、交往與生活中，言行一致、心口如一，首先能夠積極踐行誠實價值，這遠勝任何教育的灌輸與規訓。當然，在以身作則發揮榜樣教育力量的同時，更需要綜合運用一些方法與學生一起圍繞真實生活情境進行誠實價值辨析，指導學生在學習、生活與交往過程中，學會判斷、選擇與行動。

（四）反思學校德育評價方式

當下，學校對兒童品德發展與培育的實踐創新層出不窮，也在評價方面做出很多努力，但對于德育評價方式的探索并不是十分有效。目前，在學校中對兒童的道德評價主要通過譬如扣分等懲罰為主的規訓與教化方式進行，這種方式使兒童自身的想法、經驗、表達難以在師生之間、在班級與學校之中得以自然地呈現。實踐證明，兒童的認知、行為與情感在得到正向的積極反饋后，更利于學生形成與保持優秀的習慣與追求，更利于兒童抱有榮譽感地開心地學習、交往與生活。相反，負向的評價方式往往造成兒童為了規避風險、逃避懲罰、避免犯錯等選擇不誠實，或者故意為了贏得老師、家長、學校的表揚而選擇不誠實。所以，學校德育評價，需要緊緊圍繞當下兒童的生活，探索適合其主體需求又促進其行為養成、品德發展的多元形式，盡可能地結合學校實際，在充分了解孩子的基礎之上，研制學生品德發展的表現性指標，在真實的生活中從利于其品德成長的角度進行整體評價。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[EB/OL].新華網.http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-12/23/c_118674689.htm.，2016-2-16.

[2][英]伊安·萊斯禮.不說謊，我們活不下去！[M].楊語蕓，譯.臺北：漫游者文化出版社，2012：52-53.

責任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助青年專項課題“信息社會背景下兒童的誠實與誠實教育研究”（C-a/2011/02/01）、國家社會科學基金“十二五”規劃2014年度教育學青年項目“校本德育課程：基于兒童品德發展的情感基礎的實證研究”（CEA140165）研究成果。

收稿日期：2017-02-12

作者簡介：李亞娟，南京市教育科學研究所兒童發展與德育研究中心（江蘇南京，210002），教育學博士。