淺析引橋教學法在初中物理教學中的實踐應(yīng)用

伍新寧

摘 要：引橋教學是指教師在講授新知識前，以學生原有知識為基礎(chǔ)，進行引橋的搭建，降低學習的難度，引導學生輕松學習掌握新知識，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高教學效果。圍繞引橋教學法在初中物理教學中的實踐應(yīng)用這一中心論點，先淺析了初中物理教學的現(xiàn)狀，并從三個方面詳細闡述了如何將引橋教學法應(yīng)用在初中物理教學中。

關(guān)鍵詞：引橋教學法；教學方式；預習環(huán)節(jié)

在筆者多年的初中物理教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生對物理學習不感興趣，一方面是因為物理概念、物理定理比較抽象，學生學起來晦澀難懂；另一方面是因為教師在教學中沒有做好學生的教學引導工作，學生不知道如何去消化理解物理難點。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中物理教學經(jīng)驗，并查閱相關(guān)的文獻資料，就引橋教學法在初中物理教學中的實踐應(yīng)用進行分析探討，以期培養(yǎng)學生的物理學習興趣，提高課堂教學效果。

一、初中物理教學現(xiàn)狀

1.教師主導教學，忽視學生感受

初中物理教師在課堂教學過程中，將自己放在教學的主體位置，學生處在被動學習的地位，有的教師為了跟上教學進度，將整節(jié)課的教學進度安排得十分緊湊，準備了大量的知識點，向?qū)W生灌輸知識，不引導學生主動思考，學生不停地記筆記，也不能及時向教師提出疑問。這種教學方法忽略了學生的感受，致使學生在物理課堂中的學習效率很低。

2.教學方式單一，學習興趣不高

很多初中物理教師的教學方式單一，教師通常通過板書的方式給學生講解知識或者推導公式，教師站在講臺上對著課程教材不停講解，學生對著課本聽得昏昏欲睡，一些抽象的物理知識，學生理解比較困難，逐漸喪失了物理學習興趣。很多學生覺得物理課堂枯燥乏味，一到物理課堂時間，就提不起學習興趣，課堂教學效果不佳。

3.課堂時間有限，學習時間短暫

由于課堂時間有限，很多物理教師把課堂教學環(huán)節(jié)安排得很緊湊，準備很多知識點，希望能在45分鐘的時間里讓學生學到更多知識。物理課堂教學結(jié)束后，教師給學生安排枯燥繁多的課后作業(yè)和練習。雖然很多學生都能夠完成課后作業(yè)，但是卻在完成作業(yè)后，將物理拋之腦后不再搭理。

二、引橋教學法在初中物理教學中的實踐應(yīng)用

1.做好預習環(huán)節(jié)

初中物理教師在教學前，可以讓學生先對課本進行預習。學生在預習的過程中，可以提前了解將要學習的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)，指導自己哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識存在疑惑，哪些知識無法理解，在預習中思考問題，引導學生逐漸養(yǎng)成主動思考的習慣。

例如，在學習溫度的知識時，可以讓學生先預習。這一節(jié)的知識比較容易理解，學生在預習的時候，借助生活經(jīng)歷和生活常識，對課本中溫度的概念以及生活環(huán)境中常見的溫度值都有大致的掌握，可能對如何使用溫度計測量溫度會有疑惑。在接下來的教師講課環(huán)節(jié)，學生可以對已經(jīng)掌握的知識進行鞏固，對存在疑惑和無法理解的知識重點進行攻克，引導學生帶著思考進行學習。通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理學常識。

2.創(chuàng)新教學模式

初中物理概念、規(guī)律、公式都是比較抽象的知識，教師如果按照以往的教學方法，通過給學生口述舉例，讓學生通過想象去理解，學習效果并不明顯。教師可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學設(shè)備，豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，啟發(fā)學生思考。

例如，在學習摩擦力的知識時，教師可以利用多媒體教學設(shè)備給學生展示一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，讓學生了解生活中的摩擦，開始“上橋”，產(chǎn)生深入探究學習的興趣。然后教師給學生引入滑動摩擦力、靜摩擦力的概念，分別用動畫演示說明“相對運動方向”和“相對運動趨勢”方向及判斷方法，讓學生通過觀看了解摩擦力的現(xiàn)象，主動探究影響滑動和摩擦力大小的因素以及靜摩擦力大小等知識，指導幫助學生把握知識要點，突破理解難點，增強學生學習物理的信心。

3.成立討論小組

初中物理引橋教學不是一蹴而就的，要循序漸進地對學生進行引導和培養(yǎng)。課堂教學時間有限，學生學習物理的進度就會中斷，教師可以成立物理討論小組，讓班級中的學生在課堂外也能互相交流學習，提高學生主動“上橋”、自主合作探究的能力。

例如，由于不同學生的思考方式、學習方法和興趣愛好不同，教師可以將不同特點的學生安排在一個小組，讓學生之間進行探索交流，主動表達自己的思路和方法，積極主動地去查找資料或者詢問教師，理解同學的想法和見解，互相啟發(fā)學習靈感，取長補短，在交流中碰撞出思維的火花，在潛移默化中提高學生的物理綜合水平。

綜上所述，初中物理教師應(yīng)當結(jié)合學生實際，將引橋教學法應(yīng)用到初中物理教學中，做好預習環(huán)節(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)新教學模式，幫助學生輕松理解掌握新知識。同時，成立物理討論小組，引導學生主動探索。通過多種舉措，培養(yǎng)學生的學習信心和學習興趣。

參考文獻：

[1]孫海玲.引橋教學法在初中物理教學中的理論與實踐研究[D].魯東大學，2014.

[2]張種霞.引橋教學法在初中物理教學中的理論與實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（10）：80.

編輯 李建軍