中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)策略性研究

李秉格+閆普耀

摘要：近年來(lái)，中學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)效果銳減，面對(duì)這個(gè)不爭(zhēng)的實(shí)際，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等科學(xué)方法結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)具體實(shí)際，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的深化、水平的提高策略進(jìn)行細(xì)致研究，旨在為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史學(xué)習(xí)；策略

一、學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

動(dòng)機(jī)的保證意味著良好教育的開(kāi)始，這也就意味這歷史教學(xué)要取得良好的效果離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

所謂成就動(dòng)機(jī)既是能夠帶著某種榮譽(yù)性的目的的成功追求。這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生自我提高的內(nèi)在動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生提升自身的榮辱觀(guān)，學(xué)會(huì)用學(xué)業(yè)成績(jī)贏得地位的同時(shí)獲得自尊心的滿(mǎn)足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

（一）課堂反饋和獎(jiǎng)勵(lì)方式的利用

“世上的沒(méi)有比成功更能激勵(lì)人的東西”。據(jù)調(diào)查，歷史教學(xué)中學(xué)生對(duì)于課后問(wèn)題解答和處理的結(jié)果尤為關(guān)心且，且具有很強(qiáng)的急切性。此時(shí)，學(xué)生在課后能夠獲得教學(xué)成果的回饋或得到老師的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有很大推動(dòng)性。在這種情況下學(xué)生的內(nèi)心獲得滿(mǎn)足，在父母、朋友面前有著引以為豪的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，自然而然的很快提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要保持公平、客觀(guān)的態(tài)度。即使是批評(píng)，也要有一定鼓勵(lì)和期待，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服，接受教師的觀(guān)點(diǎn)，勉勵(lì)自身，積極改正錯(cuò)誤。

（二）成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的促進(jìn)

成就動(dòng)機(jī)是在一定的教育背景下形成的，我們通過(guò)一定的動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。主要分為六個(gè)訓(xùn)練步驟：意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、反復(fù)練習(xí)、遷移和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

第一，意識(shí)化，顧名思義就是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的意識(shí)，使其能夠重視動(dòng)機(jī)的作用和價(jià)值。有針對(duì)性的喚起學(xué)生動(dòng)機(jī)意識(shí)，吸引他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)激發(fā)他們的歷史興趣和愛(ài)好，從而開(kāi)發(fā)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)潛能。例如，明確提出“歷史教會(huì)我們什么？”、“歷史人物與我們普通人的生活共同點(diǎn)有哪些？”，等等。以這種意識(shí)化的教育方式拉近歷史與個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展的關(guān)系。

第二，體驗(yàn)化。體驗(yàn)在于身臨其境，受境遇的感召的一種感知力。在這種感知中去體會(huì)歷史人物、事件中的喜悅與悲痛，成功與失敗的緣由、關(guān)系，深刻的體會(huì)成就動(dòng)機(jī)的行為。例如，組織學(xué)生看《林則徐》，從中感知國(guó)難、體味國(guó)人抗英激情，思考民族存亡之際民族精神與主權(quán)的意義所在。進(jìn)而回歸實(shí)際歷史的學(xué)習(xí)中，投入情感，勤于思考，真正樂(lè)于學(xué)習(xí)。

第三、概念化，主要使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參照課本，深切理解學(xué)習(xí)歷史的目的、作用，針對(duì)這些概念更加容易理解，進(jìn)而便于牢記。

第四，反復(fù)練習(xí)。這一步驟主要是基于上兩步的基礎(chǔ)，對(duì)概念化的內(nèi)容不斷的感受，深入理解、逐漸形成一種固定的思想，升值為學(xué)習(xí)信念。

第五，遷移。所謂遷移就是講某個(gè)階段的學(xué)習(xí)策略與情感體驗(yàn)，均衡的應(yīng)用到合適的教育場(chǎng)合。

第六，內(nèi)化。內(nèi)化比較好解釋?zhuān)褪侵v學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)多次的揣摩變成自己的東西，形成內(nèi)化的意識(shí)，且能夠通過(guò)內(nèi)化真正的掌握所學(xué)歷史知識(shí)。面對(duì)各種歷史“迷障”問(wèn)題，能夠抓住重點(diǎn)，百發(fā)百中。

二、學(xué)生自我效能的激發(fā)策略

自我效能是指對(duì)于自身從事某種特殊的事物能力的判斷，屬于個(gè)體自我評(píng)估的一種，決定個(gè)體參與該事物活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平。就中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史要具備適當(dāng)自我效能感，它能避免學(xué)習(xí)中的困難，助力學(xué)生突破瓶頸，獲得歷史學(xué)習(xí)的成功。

（一）自我效能感的獲得，滿(mǎn)足學(xué)生自尊心

自尊心的滿(mǎn)足需要重要感、成就感和有力感三者同時(shí)具備方可實(shí)現(xiàn)。自尊心的滿(mǎn)足既是具有存在的價(jià)值感。中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，也要培養(yǎng)其“三感”，滿(mǎn)足自尊心，才能保證教學(xué)的有效開(kāi)展。自尊心的滿(mǎn)足需要成功的鋪墊，一次次的成功累積。例如，學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)，教師的鼓勵(lì)、父母的獎(jiǎng)勵(lì)及同學(xué)的欽佩等都將成為滿(mǎn)足自尊心的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我重要感。這種感覺(jué)將轉(zhuǎn)化成不懈前進(jìn)的動(dòng)力，督促他戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的不足、克服學(xué)習(xí)中的困難。這就是自我效能反作用的最好體現(xiàn)。

成功的體驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)：一是首次學(xué)習(xí)的成功，二是首次成功的正面強(qiáng)化。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)，讀書(shū)、記憶、想象及總結(jié)等都具有一定的連貫性。每個(gè)環(huán)節(jié)都要格外細(xì)心，進(jìn)行記憶強(qiáng)化。歷史學(xué)習(xí)的方法有很多，不論是哪種，都需要摘記要點(diǎn)和系統(tǒng)的歸納。同時(shí)還要理解和明白其中內(nèi)涵，重要部分要回背誦，成功的轉(zhuǎn)化他人的言語(yǔ)成為自己的。此時(shí)，教師的贊美無(wú)疑是天籟之音，繞梁不絕。學(xué)生會(huì)因此受到感召，投入更多的激情去學(xué)習(xí)和研究歷史。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，教師要進(jìn)行客觀(guān)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的，也要選擇先揚(yáng)后抑的方式進(jìn)行合理的教導(dǎo)，以防止其喪失動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，面對(duì)自尊心足夠滿(mǎn)足的學(xué)生，可以根據(jù)他們實(shí)際能力，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)和成就要求，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自我，獲得進(jìn)一步的提高。歷史課上，問(wèn)題難易要有選擇性的，能力強(qiáng)的可以給予難度較大的問(wèn)題，反之，則選擇較為容易的問(wèn)題，確保學(xué)生都能有效地回答問(wèn)題，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理需求。切記，萬(wàn)不可存在對(duì)比的心理，難易問(wèn)題不分類(lèi)，學(xué)生則分三六九等，這種不僅會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的自尊心，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）榜樣人物的行為的引導(dǎo)，形成自我效能感

據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)者善于模仿自己的榜樣，進(jìn)而演變成自身的行為習(xí)慣，形成積極性自我效能感。例如，班上與自己成績(jī)不相上下的同學(xué)考出好成績(jī)，自己也一定能考好，這就是他人刺激出的自我效能感，反之，他人的失敗也會(huì)降低自我效能感。

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣引導(dǎo)，促使其學(xué)生自我效能的產(chǎn)生，同時(shí)還要避免榜樣的反效應(yīng)影響。在整個(gè)榜樣意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，“觀(guān)察”這一環(huán)節(jié)十分重要。學(xué)生會(huì)通過(guò)細(xì)微的觀(guān)察去認(rèn)知榜樣，進(jìn)而參考自身、取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生感知到自己也具備榜樣的某種能力時(shí)，自我效能感就會(huì)充分發(fā)揮其驅(qū)動(dòng)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)步和完善自己。因此，在歷史教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的榜樣引導(dǎo)要具有意識(shí)性，挑選本年級(jí)、本校表現(xiàn)優(yōu)秀、成績(jī)斐然的學(xué)生參與學(xué)習(xí)心得分享，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生們可以更加清晰地了解榜樣的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)，進(jìn)而更好地對(duì)照自身，找出優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行改正和勉勵(lì)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮程度、思考方式等方面進(jìn)行比較，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，做到“有則改之，無(wú)則加勉”。

榜樣并非周身是寶，有些信息本身就是負(fù)面的，在學(xué)習(xí)中要“取其精華，去其糟粕”。當(dāng)然，也有些信息或許只適合某些人，并不是適合另一類(lèi)人，因此，要堅(jiān)持“因人而異”的原則，根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和模仿。學(xué)生有時(shí)候?qū)τ诎駱訒?huì)存在一定的盲目性，會(huì)不假思索的一味學(xué)習(xí)榜樣行為，此時(shí)，教師要指出榜樣的負(fù)面和不適應(yīng)之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知引導(dǎo)，以榜樣正面、積極的部分進(jìn)行引導(dǎo)。

三、小結(jié)

中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)，強(qiáng)化在動(dòng)機(jī)和自我效能的激發(fā)過(guò)程中十分關(guān)鍵。學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化的最好方式便是獎(jiǎng)懲。整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程最合理的獎(jiǎng)懲方式，都能給學(xué)生留下深刻印象，保持學(xué)生動(dòng)力不退和自我效能不消。獎(jiǎng)懲需要表現(xiàn)在物質(zhì)、精神上，對(duì)應(yīng)不同的時(shí)期，展示不同的獎(jiǎng)懲，也能獲得不同效果。中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路還極為漫長(zhǎng)，各種學(xué)習(xí)困境也會(huì)不斷增強(qiáng)、增多，這就需要我們真正能夠保持長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的不斷成長(zhǎng)。

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