淺談初中英語讀寫綜合課教學模式

陳菊萍

摘 要：在英語教學中要培養初中生的英語閱讀與寫作能力，英語教師必須以《英語課程標準》為依據，在新課程標準理念的指導下，加強閱讀與寫作教學中的任務設計、培養學生的綜合能力；培養閱讀與寫作興趣，最終達到培養和提高初中生閱讀與寫作能力的目的。本文旨在探討新課程標準下初一新目標英語Section B教學模式.

關鍵詞：新課標理念初中英語閱讀與寫作教學

一、導言

筆者教初中《新目標英語Go for it》時，發現教材中的Section B部分，并不是很好上，由于是讀寫課，在教學方面一直存在一些困惑，雖然是新課程，但是初先上課時還按照老的教學思路走。經過這幾年與校內外同行相互學習與實踐，筆者對讀寫課的教學模式有了很深的認識。下面筆者結合自己的英語教學實踐，推薦一種正在探索中的“引入—聽力—閱讀—活動—寫作”讀寫課模式，以供大家共同探討。

二、定義

“引入—聽力—閱讀—活動—寫作”讀寫綜合課模式，是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語閱讀及書面交際能力和全面素質為主旨，遵循以學生為主體的原則，采用任務型教學的理念，整個過程input（引入、聽力、閱讀及集體性的活動），進一步到Output（寫作），由淺入深，由易到難，亦遵循了“聽說為先讀寫跟上””的原則，注重培養學生英語閱讀寫作方法和技巧的教學模式。

三、操作程序

（一）引入.引入的方式有多種：

1.問候（Greetings）。問與課文有關的話題拉近與學生的距離。如講到七年級下冊Unit7What does he look like？之前，可以問學生老師自己如何？ Teacher： “What do I look like？” Student： “You have short hair and you are tall and medium build.”

2.歌曲（Sing a song）。唱一首與課題相關的英語歌曲，可以活躍氣氛，使學生處于一種興奮狀態。如講到七年級上冊Unit8 When is your birthday？前，可以讓學生唱一首 “Happy Birthday to you！”

（二）聽力：聽力一般在課本上都有，但是在聽力前后應該遵循如下步驟”：

1.聽力前（Pre-listening）

1）創設聽力背景（Establish background for listening）

要充分利用課本中圖片，一般先談論圖片，這樣為聽力做準備。如聽“Johnny Deans New Look！”前，要先看圖片， Teacher：“What are they doing？” “What does the man on TV look like？”等，通過提問和學生回答，讓學生對聽力心中有數。

2）預知（predict）通過創設背景，讓學生預測要聽什么。

3）解釋任務（Explain tasks）解釋聽力任務讓學生明白要聽什么，要完成什么樣的任務。如填寫表格還是回答問題。

2.聽力后（After-listening）讓學生對錄音材料進行朗讀。

聽力為讀寫做了鋪墊。

三、閱讀

第一、（Pre-reading）閱讀前活動。提出與本文有關的問題，引出話題。第二、（while-reading）閱讀過程活動。1.略讀（skimming）；2.細讀（detailed reading）；3.尋找語言點（looking for language points）。

第三、（post-reading）閱讀后活動。1.回答問題；2.填寫問卷表；3.多項選擇；4.填寫空格單詞；5.聽讀課文，加深對課文的理解；6.排順序。

四、集體性活動

進行與閱讀主體有關的活動，如下：1、調查表（Survey）；2、談話節目（talk show）；3、看自制AV故事；4、表演節目（如時裝show）。

五、寫作

（一）準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。

（二）寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲4.初步定稿。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。

（三）修改階段

1.對學生習作的修改應以保護學生的自信心為前提，特別是在練習寫作的初期學生.英語寫作可應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不需要也不應該逢錯必糾，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。

2.修改的方式有多種，可以是學生自改，學生互改等。這樣既能培養學生自我檢查、自我修改的習慣和能力，又不會因當時看到老師找出的許多錯誤而喪失自信。

3.可當堂修改。由學生或老師在投影儀上或黑板上。

綜合如上所述，“引入—聽力—閱讀—活動—寫作”讀寫綜合課模式，實際上是一種“以說促聽，以聽引讀，以讀入動，以動帶寫”教學模式，一堂生動有效的讀寫課實際上應是聽說讀寫的綜合運用。新課程標準理念下指導下，作為教育第一戰線老師，我們要以英語課程總目標即培養學生的綜合語言運用能力為目標，積極探索閱讀與寫作教學方法，尋求高效優質課堂教學模式，從而實現英語新課標的對培養學生英語全面綜合素質的總目標。

參考文獻

[1]章兼中《國外外語教學法主要流派》華東師范大學出版社1982.10.

[2]《英語課程標準》北京師范大學出版社2001.7.

[3]何杰《英語課堂游戲》寧波出版社2003.5.