形成性評價在高職英語教學過程中的構建原則與方法

張才鈺　黎薔　蔣曉靜

摘 要：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，它的范圍比一般期末書面考試等證據要廣泛的多。對學生的學業成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。如果沒有評價活動的結果，整個教學活動將成為一個只有執行而無反饋的過程，不利于學生學習責任心的培養和學習積極性的提高。

關鍵詞：形成性評價 高職英語教學 原則 方法

在高職英語教學過程中，為了提高教學水平和學生運用英語的能力，我們充分研究課程要求，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習。但是，由于對學習評價缺乏全面的認識，甚至片面地認為考試就是評價的唯一手段，不少老師是為了考試而教，學生則為了過級而學，反而阻礙了學生學習和運用英語的興趣，出現了害怕英語、厭倦英語學習等現象。雖然導致這些現象的原因是多方面的，但是最顯而易見的是我們對學生的評價體系存在問題。我們有必要認真反思我們的評價體系，對現行的評價體系進行有效的改革，對現有的評價原則和方法進行有效地構建。

一、構建原則

目前，根據高職院校英語教育新課標中評價的要求，對高職英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內外結合---語言的課外延伸，激勵學生學英語的興趣；二是評學習態度和學習習慣---自評、他評和師評相結合；三是聽說入手，落腳綜合。形成性在高職英語教學中的優勢主要體現在以下幾個方面：1.形成性評價的目的直指教學質量，能充分調動學生的學習積極性，為他們所接受；2.形成性評價的結果提供的對象是學生，以內部為導向，能引導學生及時反思，糾正偏差；3.形成性評價是在過程中進行的評價，對學生的整個學習過程進行細致的分析與評價，以便找出問題并及時解決。

二、形成性評價工具的開發

為了深入研究形成性評價在整個學習評價中的重要作用，課題組成員在各自任教的班級分別進行了運用形成性評價的實驗和研究。這項專題研究的重點內容是探索并確定形成性評價的具體方案和在實際教學中嘗試應用這項評價方案。該研究采用行動研究法，遵循行動研究中的確定主題、擬定計劃、實施行動、總結評價的基本研究方法，強調研究過程和行動過程密切結合，教師既是研究者又是行動者。在一年多的實踐中，實現了行動與研究的密切結合，使這項改革初見成效。本課題研究的基本過程如下：

發現教學中的實際問題（評價不科學、不全面）

↓

確定專題研究的主題（注重形成性評價）

↓

擬定研究計劃（確定形成性評價的具體方案）

↓

實施行動（實施具體方案，觀察、反思）

↓

總結評價研究結果（交流、展示評價改革的成果）

↓

進入第二循環行動研究

三、研究方法

（一）構建方法理論

形成性評價與傳統的教學評價機制相比，有其特定的構建原則與方法。主要表現在兩個方面：第一.采取學生自評與教師評相結合手段對學生的學習質量進行評價。第二.采用對定性評估和定量評估相結合的評價模式。所謂定性評價，就是指通過對評價資料作“質”的分析，運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等多種方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。

（二）實驗的方法

對比研究法：有計劃、有步驟的由實驗教師與教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，對之作出分析、對比，及時發現問題，及時調整評價方案。

調查研究法：通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生學習進程進行持續評價，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況，為本課題的研究創造條件。

盡管形成性評價方式的理論和時間已經有了較大的發展，但迄今為止，關于形成性評價的實施方法尚未明確形成，雖然我們也采取了一些方法，可是卻缺乏這些方法在其它專業、語言、環境中的實證研究。此外，該課題只是針對部分專業學生進行研究，而且由于生源的局限性，教學環境的局限性，還有很多問題仍去到解決。所有的研究也并未針對性的對某個個體進行分析，對于個體的適用性、實效性還值得我們更深入的思考與探討。

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