“有效提問”對初中物理課堂教學的有效性促進分析

郭小華

摘 要：物理教學是初中教學的重要組成部分，對初中生綜合素質的發展具有重要影響。初中教學應當將物理教學作為重點來抓，采用科學合理的教學方式，提高教學的有效性。本文將結合當前初中物理教學的實際情況，分析了初中物理教學中存在的問題，提出了幾點通過有效提問提高初中物理教學有效性的建議，希望能夠對今后有關研究提供借鑒。

關鍵詞：有效提問 初中物理 課堂教學

隨著新課標改革的不斷深入，初中教學受到了越來越多的關注。初中物理作為初中教學的一部分，自然會受到外界的廣泛關注。在傳統的教學方式已經難以滿足初中物理教學的需要時，初中物理應該探尋出更多有利于教學有效性提高的教學方式。其中，通過有效提問能夠實現教學的有效性。因此，有必要對初中物理教學中有效提問的有關內容進行必要的探討。

一、當前初中物理課堂提問教學的現狀分析

課堂教學有效提問指的是教師能夠根據教學目標以及學生的實際情況，對教材進行研究，對課堂問題進行充分的準備，并通過不同的角度思考不同層次學生是否能夠回答所提出的問題，學生是否能夠根據問題的提出而進行思考與回答，從而讓教師與學生之間能夠產生互動和溝通[1]。雖然當前我國初中物理教師已經有部分意識到有效提問對于教學的重要性，然而在實際的教的學過程中，提出的問題卻沒有充分體現出“有效”兩個字。很多初中物理教師的提問仍然沒有尊重學生的主體地位，未能考慮到學生的理解能力，提出的問題都是只考慮到了教學的要求，很多問題已經脫離了學生的實際情況，學生現有的理解力很難對問題作出回答。長久下去，學生的自信心受到嚴重打擊，尤其是對于成績比較差的學生而言，逐漸會失去物理學習的信心。并且，初中物理課堂教學的過程中，教師一般喜歡點名讓學生回答問題，在回答問題的過程中因為問題的難度比較大，學生極易產生緊張感，導致不能進行有效思考，造成問題回答錯誤。再加上部分教師可能教育方式不合理，使得學生的自尊心受到嚴重的傷害。另外，對一些學習成績比較好的學生而言，教師某些時候應當針對性地進行提問。但是部分初中物理教師提出的問題過于簡單，學生長期面對類似的提問容易產生枯燥感。看似簡單的提問，卻對教學的質量產生了重大影響，提問的有效性必須提高。

二、如何提高物理課堂教學提問的有效性

（一）課堂教學中的提問應當有層次性、針對性

不同學生之間的知識儲備是不同的，因而學習能力也是不同的，學生之間存在很大的差異性[2]。所以，初中物理教師應當結合學生理解能力的實際情況，進行針對性的問題提問，提問要有層次感，提問盡可能地照顧到每一位學生。例如，在講解到“電路”的有關內容的時候，教師就可以很好地進行有層次、有梯度性的提問。教師應當先提出一些比較簡單的問題，如：燈泡是誰發明的？電在平常的學習生活中有什么作用？沒了電我們的生活會變得怎們樣？等等。這些簡單的問題適合那些理解能力稍弱的學生，所以教師在提問的時候，盡可能地將這類淺顯易懂，主觀性較強的問題拋向他們。隨著課堂教學的深入，教師可以適時提出一些較深的問題給成績比較好的學生，如：并聯電路可以有幾個開關嗎？并聯電路在實際生活中應用在哪些地方？等等。

（二）增強課堂教學的氛圍，激發學生的積極性

初中學生都有一個共同的特點，那就是對于新鮮事物比較感興趣。在課堂教學過程中表現出來的就是對學生有吸引力的事物，他們就會表現出濃厚的興趣。初中物理物理教師在教學過程中一定要充分利用這一點，通過有吸引力教學方去吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在初中物理教學過程中，最能體現興趣教學的內容就是平面鏡的有關知識了。因此在這一部分的內容教學時，物理教師應當利用好。在講解到“平面成像”的時候，物理教師應當事先準備好一些鏡子，平面鏡、嘻哈鏡等等，然后在課堂進行過程中讓學生親自感受平面成像，尤其是在面對嘻哈鏡的時候，一定會讓學生感受到其中的樂趣。這樣一來，物理教師再適當的引出一些問題，學生將會根據剛剛自身的親身經歷踴躍回答。

（三）教師應當及時反饋學生的回答

教師對學生回答問題的及時回答可以幫助強化提問的效果，從而提高課堂提問的有效性[3]。物理教師在學生回答問題的時候應當耐心聽學生講述，扮演一個傾聽者的角色，不能因為學生在回答問題的過程中出現瑕疵就將學生的問題打斷。尤其是面對開放性問題的時候，開放性問題具有較強的主觀性，并不會受到硬性條件的約束，學生可以充分發揮自己的創造性。在這種時候，教師更應該傾聽，并在問題回答完之后給予學生鼓勵，做適當的點評，指出其中存在的不足，讓學生在今后稍加注意。當然，教師的點評一定要以支持鼓勵為主，不能負面評價居多，使得學生信心受挫。

總而言之，初中物理課堂教學要想通過提問的有效性提高教學的有效性，就必須結合教學目標以及學生的實際情況對學生進行提問。提問是一門藝術，這不僅表現在人與人交流方面，在教學過程中也有重要體現，對于初中物理教學的質量會產生重要影響。所以，初中物理教師一定要不斷進行摸索，創新方法和實踐，充分發揮提問教學的功能，提高教學的有效性。

參考文獻

[1] 雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J].中國現代教育裝備，2013，20（07）：84-86.

[2] 祖擁軍.淺析初中物理課堂提問有效性及對策分析[J].亞太教育，2015，30（11）：52-52.

[3] 黎志忠.初中物理課堂提問過程中存在的問題和應對策略[J].科學咨詢（科技·管理），2016，23（08）：134-134.