走出初中古詩文教學誤區的途徑

蔡燕

摘要：采用科學引導的方法，激發學生學習古文的積極性，培養學生學習古文的興趣，爭取讓每個學生對我國古文這一瑰寶著了魔。為此，我從中國人文景觀入手，結合歷史古跡，展開和文章相關的人文知識的滲透，讓古文中的人物活起來，讓古文中的景觀活起來，這樣，我們所學的古文在學生心里就不再是單純的文字，而是和歷史和歷史人物和人文景觀緊密相聯的載體，成立體化，讓學生忍不住去探究去學習。

關鍵詞：古詩文 人文性 興趣 能力

一、豐富古文的人文內涵，培養學生的學習興趣

興趣，是有魔力的。這種魔力是無形的，但起到的作用卻令人吃驚。凡事如果感了興趣，那就好比著了魔，根本用也不找怎么督促，學生學習起來簡直是無須揚鞭自奮蹄。反之，如果學生從心里排斥，那么，就算這件事是對的，也是不肯去做的?，F在古文教學所處的現狀就是第二種情況。教師就要讓學生改變這種學習現狀。采用科學引導的方法，激發學生學習古文的積極性，培養學生學習古文的興趣，爭取讓每個學生對我國古文這一瑰寶著了魔。為此，我從中國人文景觀入手，結合歷史古跡，展開和文章相關的人文知識的滲透，讓古文中的人物活起來，讓古文中的景觀活起來，這樣，我們所學的古文在學生心里就不再是單純的文字，而是和歷史和歷史人物和人文景觀緊密相聯的載體，成立體化，讓學生忍不住去探究去學習。例如，在學習《岳陽樓記》這篇文章的時候，我就展開了這樣全方位的探索。這探索由我主導，由學生自主完成。我讓學生在課下完成對岳陽樓的了解。并把關于岳陽樓的圖片搜集下來。學生們了解到岳陽樓位于湖南省岳陽市古城西門城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，自古有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之美譽，與湖北武昌黃鶴樓、江西南昌滕王閣并稱為“江南三大名樓”。1988年1月被國務院確定為全國重點文物保護單位。通過自主的探索，岳陽樓在學生們心中應經有了一個鮮活的形象。有的同學還拿來了去岳陽樓旅游是拍攝的相片。接著，為了豐富岳陽樓的人文性，我還引入了杜甫的《登岳陽樓》，“昔聞洞庭水，今上岳陽樓，吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這些詩句告訴我們，這座岳陽樓曾印下過詩圣杜甫的足跡，在岳陽樓上，杜甫極目遠眺，心胸也為之開闊。當然，李白、孟浩然也曾留下過千古詩篇。本著這種文化性、人文性，逐漸走進課文，走進《岳陽樓》這篇文章，對這篇課文的學習就不再顯得單調，學生也有了進一步學習的興趣。通過這些外圍的了解，學生們感覺岳陽樓不僅不再陌生，反而親切起來。岳陽樓原來是一座千古名樓，有那么多的文人墨客吟詠它，學生對它開始肅然起敬。接下來，我又讓學生去了解范仲淹。關于他的朝代，關于他的事跡，學生都做了詳細的了解，這樣比我在作者介紹這一環節，硬性介紹效果要好得多。作者介紹都是學生們完成的，這也鍛煉了學生的自主學習能力。

二、引導學生自主探索，提升學生學習能力

自主探索，一直喊得很響，但大多沒有落到實處。自主，首先要在學生感興趣的基礎上，給學生確定探索的階段性目標。目標的設定要切合學生的能力實際，不能太高，那樣學生就被嚇住了。若太低，學生則覺得沒有做的必要。關鍵是要學生真正感到好奇。在學習柳宗元的《捕蛇者說》時，我就先設置了以下幾個問題：1.永州所產的異蛇奇異在哪里？2.有什么藥用價值？3.以此為賦稅對捕蛇者幾代人的影響怎樣？4.苛稅與捕蛇哪一樣更毒辣？帶著這樣的問題，學生開始自主學習探討課文。問題是學習的指引。學生們先熟讀課文，在自主學習的基礎上確定自己在文章中語句難懂的地方，這樣，教師在講解過程中才會做到有的放矢。而且講解也會有針對性，學生學著也有目的性。不會泛泛的聽，教師也不會眉毛胡子一把抓的講。通過學生自主探索，學生們能很快解決第一二個問題：1.黑色的底子，白色的花紋，碰到草木，草木就會枯死，如果咬了人，人就會立刻喪命。2.能治很多病，有著神奇的藥用價值。因此需要永州這里每年進貢兩次。在第三個問題上，學生們有了困惑，為什么幾代人都被蛇咬死了，還有人不放棄捕蛇呢？蛇是他家的世仇，可為什么還要把捕蛇看成是自己的命根子呢？捕蛇死的危險不是很大嗎？為了解決學生們的困惑，我讓那個學生不要急于下結論，而是看看村子里別人遭遇了什么?！靶U橫殘暴的衙役來到我們村，吵吵嚷嚷的，整個村子都雞犬不寧。他們搜刮百姓們的所有來頂稅，多少家都為此傾家蕩產，饑寒交迫，凍餓而死。而捕蛇者則在這時小心謹慎的起來，看看自己蛇還在，就可以安然入睡，等到交了上去，所有的日子都是美好安寧的日子。”這就說明，捕蛇這種死亡幾率很大的繳稅方式比那些天天被催逼賦稅，天天在死亡線上掙扎的要強得多?？梢娍琳榷旧哌€要毒?。?/p>

這樣自主探索，學生的學習能力逐漸有了大幅提升。

三、讓吟詠玩味走進古詩文課堂，在活動中提升人文素養

高效課堂并沒有讓“題海戰術”退出歷史的舞臺，我們不妨讓一些活動暫時替代一下“題海戰術”。要想讓學生的記憶保持得長久一點，那就要喚起學生的興趣，有趣味的記憶應該是比較長久的。譬如背誦《茅屋為秋風所破歌》里的名句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”可以讓學生模擬杜甫的形象吟哦，然后要學生稍作分析——這是杜甫推己及人的博大胸襟，學生的記憶當會長久；再如《醉翁亭記》的理解背誦，“行者休于樹，負者歌于涂，”細一想這里面有問題，怎么是行者休于樹，而負者歌于涂呢？然后，就啟發學生模擬這樣的情狀，再讓學生聯想一下他們在生活中見到的景象，就知道，原來是所有的人都被醉翁亭周圍的景物迷住了，才會出現這樣反常的景象，原來那些負者無憂無慮！這樣對于鞏固理解知識、活躍學生的思維、提升人文素質的效果也許要遠遠超出“題?？嗑殹薄?/p>

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”如果我們的古詩文課堂做到了這一條，學生就會對古文產生興趣了！我們的教學也就走出誤區了。

參考文獻：

[1]蘇軾.送郭秀才失解西歸[M].中華出版社，1982.

[2]語文新課程標準[M].人民教育出版社，2010.

（作者單位：廣西岑溪市第一中學）