關(guān)注教師課堂評價，提高語文課堂效率

田喬麗

摘 要：中國語言魅力無窮，小學(xué)語文課堂上的評價語言更顯示著它獨特的風(fēng)采，豐富有趣的評價語言，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師通過正確的引導(dǎo)，有效的評價，給學(xué)生創(chuàng)造開放的課堂思維空間，學(xué)生定能在良好的課堂環(huán)境中健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位 關(guān)愛賞識 個性表達

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式越來越引起廣大教師的重視，《語文課程標準》評價建議指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改革學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”俗話說，水不激不躍，人不激不奮。語文課堂教學(xué)就是為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，但如何能在這個大舞臺上充分發(fā)揮自己的聰明才智，收獲知識呢？授課教師起著關(guān)鍵作用，教師在課堂上循循善誘的評價能水到渠成地取得良好課堂效果。

一、關(guān)注學(xué)生主體地位，促進評價導(dǎo)向性

學(xué)生是教育的主體，是課堂的主人翁，教師的課堂教學(xué)離不開對學(xué)生主體地位地關(guān)注。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。我們要像捧著露珠一樣，把學(xué)生放在課堂教學(xué)最中心的位置，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，循序漸進，讓學(xué)生接受，理解消化所學(xué)知識。有經(jīng)驗的教師往往很善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時，首先給學(xué)習(xí)困難學(xué)生以朗讀、認字的機會，并及時送上一句激勵的話語：“真不錯，你已經(jīng)認識了這么多字了，了不起！”雖然這些學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生比起來，認識的字并不多，但和他們自己比已經(jīng)很了不起了。這時，老師再給予一點激勵會使他們克服畏難情緒，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，老師的評價也日益升溫，比如，來一句“你讀得太有感情了，老師也被你深深地感動了！”這樣的激勵會給學(xué)生帶來極大的成就感、滿足感。

于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文時，一個同學(xué)由于緊張，將“劃破玻璃”的“破”字漏讀，于老師這樣說：“停下來，將這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。”第二遍該生仍然把“破”字讀丟了。“再看，‘劃字后面還有一個字，我想你第三遍一定能讀好的。”學(xué)生讀正確了。“對了，接著往下讀，你一定能讀得更好。”“嗯，讀得真好，想不到進步這么快，全班同學(xué)都像她一樣把第二段讀一遍。”那位小女孩在全班同學(xué)羨慕的目光中高興地坐了下來。

課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。教師的評價給了學(xué)生莫大的勇氣，在教者真誠的期待中，學(xué)生產(chǎn)生了積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，贏得自信，心境愉悅，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

二、關(guān)愛賞識學(xué)生，保障評價有效性

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗到成功的滋味。課堂上賞識每個學(xué)生，就是對學(xué)生的關(guān)愛。學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因為他們有著深厚的教學(xué)功底，更重要的是他們非常注重課堂的評價語言，讓學(xué)生在教師美妙得體的評價中受到教育，得到啟迪，從而產(chǎn)生積極向上的動力。

就于老師《卜算子詠梅》課堂來說，有一片段讓我們真正領(lǐng)略了教師精當(dāng)美妙的贊賞帶給學(xué)生多少關(guān)愛，獲得多少心身的愉悅。在講授毛澤東筆下的梅花還有一種什么精神在里面，一學(xué)生回答還有奉獻精神師評價：他說的比大度更具體了，默默奉獻，大家看于老師寫這個“奉”字，春字頭的一撇一捺要寫得夸張一點。（老師邊說邊兩臂展開作了一個伸展的動作）默默無私奉獻。這個同學(xué)說得多好啊，到現(xiàn)在為止，還沒有一個人把這個解釋為奉獻的。還有不同意見嗎？

生：我覺得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然還是開放得很俊俏。

師：面對著嚴寒，燦爛地開放，有一種無畏的精神。

生：我可以用兩個成語來形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。

師：（板書：毫不利已專門利人）大家一起書空。能看見么？這是一種獨特的見解。毛澤東筆下的梅花，是堅強的，是無畏的，是默默奉獻的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭春，只把春來報”。它并不是跟雖人爭奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來到了。

師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽光。

生：我從“待到山花爛漫時，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國家和人民，當(dāng)自己的國家繁榮昌盛的時候，他就會在人民之中，十分地開心。

師：好的。說到我前面去了，不得了。咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點。剛才于老師說了，讀古詩文，第一要借助注釋；第二，有些古詩文還要知道作者寫作的時代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。

教師對學(xué)習(xí)引導(dǎo)的循循善誘，不急不躁，與親和力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松，聽得愉快，切實達到了評價的有效性。

三、尊重學(xué)生個性表達，創(chuàng)造評價開放性

新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”每個學(xué)生都有差異，在教學(xué)中，教師的語言評價要以此為出發(fā)點，善于關(guān)注學(xué)生的個性差異，力求促進每個學(xué)生全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力提供開放性的廣闊的創(chuàng)造空間。

蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。無論學(xué)生怎樣的思維方式，他們總有自己獨到的見解，這種獨特往往是課堂中最可貴的，也是課堂教學(xué)的閃光點，教師如果能夠及時捕捉，不但能促進課堂有效生成也可能是推進整堂課的關(guān)鍵之所在。竇桂梅老師《清平樂？村居》指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊打拍子讀上闋時：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。老師不用手勢，你可以點頭，用你自己的聲音和你自己的感受來讀。學(xué)生紛紛嘗試不同的個性表達，說出自己與眾不同的見解，讓人耳目一新。

對于學(xué)生這種個性的表達教師需要耐心地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。被評的同學(xué)在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價才真正尊重學(xué)生，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。

在課堂中，充滿魅力的課堂評價讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。教師針對每個孩子的學(xué)習(xí)潛能循循善誘，進行評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言就能點燃思維的火花，使每一個學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)作為一種精神享受，讓知識的源泉涓涓不息地流淌……

參考文獻

[1]新課程標準（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社.

[2]《小學(xué)語文教師》上海教育出版社.

[3]小學(xué)教育學(xué)教程人民教育出版社.