以學(xué)定教 培養(yǎng)質(zhì)疑能力

田喬麗

摘 要：學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的開(kāi)端。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可從尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”；激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”；施展空間，讓學(xué)生見(jiàn)“疑”必“究”；授其方法，使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”四個(gè)方面入手，使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：有疑敢問(wèn) 想疑樂(lè)問(wèn) 見(jiàn)疑必究 有疑善問(wèn)

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”[3]可傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，表現(xiàn)在不敢或不愿提出問(wèn)題，還有的是不善于提問(wèn)題。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的開(kāi)端。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、尊重情感，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，主動(dòng)參與。如我教二年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，上《愛(ài)迪生救媽媽》一課時(shí)，我讓同學(xué)們初讀課文，把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)，學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來(lái)。我在學(xué)生中巡視，發(fā)現(xiàn)居然大部分學(xué)生只是拿著筆做樣子，根本沒(méi)在書(shū)上作任何記號(hào)。5分鐘之后，我說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)。”學(xué)生們都茫然地望著我，沒(méi)有一個(gè)人敢舉手。于是，我笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)呀？有就提出來(lái)，我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰(shuí)第一個(gè)舉手？”我充滿(mǎn)期望地看著大家，大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時(shí)，一位男同學(xué)非常小心地舉起了小手。我立即請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言。“老師‘闌尾炎是什么意思？”他輕聲地問(wèn)。“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個(gè)問(wèn)題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！”我把這位學(xué)生大大地表場(chǎng)了一番。我看到其到同學(xué)眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅(jiān)冰打破了。就這樣在老師的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)了。雖然有的問(wèn)題與課文中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有多大思考價(jià)值，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。”學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問(wèn)”。[2]但由于小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)此，我用紅花激勵(lì)的辦法鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)提出自己的疑問(wèn)，比一比看誰(shuí)提的問(wèn)題好，比一比看誰(shuí)讀書(shū)讀得好，不但會(huì)提問(wèn)，還會(huì)幫助同學(xué)來(lái)解答疑問(wèn)。為了能提出疑問(wèn)，學(xué)生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并試著解決問(wèn)題，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、施展空間，讓學(xué)生見(jiàn)“疑”必“究”

學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣后，他會(huì)隨時(shí)留心周?chē)囊磺校杂X(jué)去做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如我教二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練《壓歲錢(qián)怎么用》時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“除夕之夜，爸爸、媽媽給我兩百元壓歲錢(qián)。我把有的錢(qián)用來(lái)交學(xué)費(fèi)，有的錢(qián)買(mǎi)了學(xué)習(xí)用品，還有的錢(qián)捐助給邊遠(yuǎn)山區(qū)的小孩子。”話(huà)音剛落，班長(zhǎng)就站起來(lái)，理直氣壯地說(shuō)：“老師，我想對(duì)他提個(gè)問(wèn)題，他只有兩百元錢(qián)，交學(xué)費(fèi)就用了兩百多元，哪還有錢(qián)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品和捐款呢？”我立即表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真傾聽(tīng)和勇于批判他人的精神。那位同學(xué)被他一問(wèn)，也意識(shí)到剛才的話(huà)不符合實(shí)際，馬上改了過(guò)來(lái)。

四、授其方法，使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”

在自主探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還是第一步，關(guān)鍵的還是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一般來(lái)說(shuō)，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對(duì)課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。如教學(xué)《燕子專(zhuān)列》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“燕子專(zhuān)列”質(zhì)疑：“專(zhuān)列”是什么意思？為什么為燕子開(kāi)“專(zhuān)列”？誰(shuí)為燕子開(kāi)“專(zhuān)列”？……帶著這些疑問(wèn)學(xué)生的閱讀興趣高漲。

第二，注意從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問(wèn)題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。如教《檢閱》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖再圖文聯(lián)系讀好人們說(shuō)的兩句話(huà)“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”在學(xué)生讀到情緒激昂時(shí)不禁有人舉手問(wèn)：“老師為什么人們會(huì)說(shuō)‘這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！？”這個(gè)問(wèn)題貫穿了文章的線(xiàn)索，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)晴”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題一經(jīng)提出我馬上抓住學(xué)生思維的火花表?yè)P(yáng)該生問(wèn)題提得好，注重從重點(diǎn)句入手，并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題讀文討論。

第三，注意從理解難點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無(wú)窮，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的探索，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。

第四，注意從矛盾處入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文如在教學(xué)《她是我的朋友》一課中，學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么阮衡的手舉起了又放下，放下了又舉起來(lái)？”我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)思考。學(xué)生的思考從淺薄一步步走向深刻。可見(jiàn)，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。

第五，注意從預(yù)習(xí)提示入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

現(xiàn)行教材四年級(jí)以上的課文都有預(yù)習(xí)提示，這對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求，并在閱讀時(shí)用鉛筆在有疑難的地方提出問(wèn)題，也可以寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。如《白楊》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫(xiě)的：“白楊，又叫大葉楊，在我國(guó)廣泛種植。它也能在沒(méi)有人煙的沙漠中成長(zhǎng)。讀了課文，你不僅會(huì)對(duì)白楊有所了解，而且會(huì)從受到一些啟迪。讀課文中的語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)畫(huà)下來(lái)，想想這些話(huà)的意思。”學(xué)生讀了這課預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫(xiě)大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫(huà)出來(lái)了，并不表示已經(jīng)懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩部分的內(nèi)容提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？深黃一體是什么意思？“文章為什么要寫(xiě)大戈壁的荒涼？”“爸爸在什么情況下向孩子介紹白楊樹(shù)的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？”……能從內(nèi)容、從詞語(yǔ)的理解、從寫(xiě)作目的等各方面提出疑問(wèn)，不正說(shuō)明讀懂預(yù)習(xí)提示，最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嗎？

此外，還可對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

可見(jiàn)質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，教給學(xué)生怎樣問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)。[2]

五、只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀(guān)設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

參考文獻(xiàn)

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤.編譯《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社.1984.6版 P165.

[2]李家棟主編《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》開(kāi)明出版社2002.5版.P96-99.

[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社2001.7版P11.