基于網絡環境下的語文閱讀教學淺析

閆華

摘要：作為學生語文素養提升的重要途徑之一，閱讀教學的開展效率直接影響到學生語文素養高低。隨著信息技術的不斷發展，在網絡環境下的語文閱讀教學也應順應時代形勢，借助現代網絡技術對語文閱讀教學模式進行優化，擴寬學生閱讀知識面，提升學生閱讀興趣以及閱讀效率。本文從語文閱讀教學實際出發，對網絡環境下的語文閱讀教學模式進行了相應探討，希望為提高學生閱讀能力，強化語文素養提供一定參考作用。

關鍵詞：網絡環境；語文；閱讀教學

在語文課程教學中，如何豐富語文教學模式，提升閱讀教學效率以及語文素養是教育工作者應當重點思考與探索的問題。對于語文閱讀教學而言，網絡技術憑借獨特的圖像、文字、音頻等方面優勢，通過構建以教師為主導、學生為主體、網絡信息為渠道的三維閱讀教學模式，為語文閱讀教學提供了良好的教學平臺。語文教師應當充分認識到網絡教學的優勢，通過合理的課程設計，打造出創新的閱讀教學模式，將課堂主體交還給學生，從而實現對學生綜合素質的培養。下面，本文就從五個方面對網絡環境下的語文閱讀教學模式構建進行了探討。

一、專題探究式閱讀

前蘇聯著名教育實踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾經提出“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要?！痹趥鹘y的閱讀教學過程中，學生對于教學過程參與度不足，參與積極性不強，且長期受到教材、教室、教師的束縛，不敢打破常規，尋找新的閱讀模式。與這種因循守舊的閱讀教學模式相比，網絡環境下的閱讀教學則更關注學生主體地位的發掘，將學生視為學習的主人，關注學生通過探究性學習方式對閱讀技巧進行掌握，閱讀能力進行提升。

在語文閱讀教學開展過程中，對于名著的閱讀鑒賞，教師可以大膽采用探究式閱讀模式，借助環境優勢，幫助學生開展探究、合作閱讀，提升閱讀效率。例如在進行《三國演義》閱讀教學時，教師可以選擇一位學生們都喜愛的人物形象引導學生進行探究。如“關羽的形象探究”專題，根據書中對關羽的形象描寫，從忠、義、勇、剛愎自用四個方面，鼓勵學生借助網絡技術去搜集相關資料。立足原著，通過不同途徑查找資料，然后分小組進行研究與討論，最后集合大家的觀點，對關羽的形象進行描述。在小組合作討論與交流過程中，教師可以向學生展示相關的課件，如“桃園三結義”“千里走單騎”等情節，加深學生對關羽的認知。此外，在討論結束后還可以對學生的成果進行匯總與評價，在這一探究過程中，學生將充滿探究的興趣，積極主動的開展閱讀，并以自己獨特的人物見解或者故事見解去理解閱讀內容。同樣，在進行《紅樓夢》的研討過程中，專題式探究閱讀應用可以從“賈寶玉形象探究”“寶黛初會情節探究”等內容著手。在引導學生對書上情節進行探究同時，還可以運用多媒體播放劉心武的《解讀紅樓夢》借助網絡技術，幫助學生更好走近名著，通過閱讀與網絡技術結合，強化閱讀效率。

二、主題篩選式閱讀

基于網絡環境下的語文閱讀教學開展，沖出了傳統課堂閱讀教學對于空間與時間的束縛，學生不再困囿于教室內，閱讀學習空間得到無限擴展。與此同時，在閱讀資源上，沖出了課本的局限，閱讀的資源是網絡環境下無邊的信息資源，網絡環境為語文閱讀教學帶來了無數的可能。而主題篩選式閱讀的應用，則可以幫助學生在網絡環境下獲得良好的拓展與延伸。例如在進行《古代詩歌散文欣賞》閱讀時，針對其中大量出現的李白、杜甫詩歌，教師可以設計一個“走近李杜”的閱讀主題。引導學生基于現代信息技術，在網絡上進行李白、杜甫兩位詩人的閱讀調查活動，如兩位詩人所處時代背景、生平事跡以及政治理想等等內容。通過對兩位詩人精神世界的感知，對其文風進行品味，使學生文學品味得到提升，閱讀效率得以優化。又如在進行先秦諸子散文學習時，可以定下“解讀孟子”的主題，讓學生圍繞這一主題，在網絡環境下篩選與孟子相關的資料與作品，對一代圣人的思想與人生思考進行感悟。通過一系列主題篩選式閱讀過程，使學生學會自主尋找與主題相關的資料，由被動閱讀向主動搜集資料、主動參與，積極記憶進行提升，強化閱讀效率。

三、情境再現式閱讀

在閱讀教學中開展情境再現式閱讀，可以更快觸及到學生的情緒與思想領域，從而滿足學生實際精神需求，發揮出高效的閱讀效果。情境再現式閱讀的應用是通過圖文并茂的影音教學系統，改變傳統閱讀單調、枯燥的形式，使學生感官得到調動，更加快速的投入情境之中，對作品意境進行品味，從而達到寓教于樂的閱讀效果。例如在進行《春江花月夜》欣賞時，教師可以借助網絡技術，創造出富有審美情境的畫面，幫助學生對作品進行感受。在進行作家與寫作背景介紹時，教師可以讓學生自主的開展想象，隨后可以播放《春江花月夜》的視頻朗讀，引導學生隨著視頻畫面、優美的朗讀，沉浸在美好的閱讀意境之中。學生在被情節深深吸引的同時，也有心理對作品產生了別樣的感受，閱讀效率得到提升。

四、比較拓展式閱讀

豐富的網絡資源打破了傳統教學的線性結構，使課內閱讀與課外閱讀、課本與生活以及學科與學科之間的聯系加深。在閱讀教學中，借助網絡環境優勢，可以引導學生進行比較拓展閱讀，優化閱讀效果。如在進行《祭十二郎文》閱讀教學時，可以對這一作品與《吊周瑜》進行比較，在網絡上搜集相關的資料，引導學生對文章的格式、藝術特色進行比較，如此一來，可以形成教學系列化，也可以對學生的思維進行拓展，使學生學會同樣的內容通過不同的表述方法，產生的閱讀效果與情感效果截然不同。又如在鑒賞中，可以引導學生基于網絡環境，對不同的詩人作品進行比較拓展式閱讀，如李白、杜甫的詩歌風格比較，如李清照不同時期的作品風格比較等，借助網絡環境進行資料整理、分析加工后，學生的感性認知更加深刻，對課堂閱讀素材的理解更加深厚。

五、作品展示式閱讀

網絡環境為學生作品展示與交流提供了良好的平臺，在閱讀教學開展過程中，教師可以借助網絡環境，將學生的閱讀筆記、隨想等制作成多媒體課件，與學生一起進行閱讀與點評，使學生更好的了解自身優點與劣勢，清楚認識到閱讀學習中的不足，在持續的修改與完善中強化閱讀能力與寫作能力。此外，教師還可以基于網絡環境開展學生閱讀寫作指導，如通過QQ、微信等工具，實現更加快速高效的溝通，拓展學生閱讀寫作空間。

結語：

教無定法，上文基于網絡環境下的語文閱讀教學探討是筆者經過教學實踐獲得的一點心得體會。在實際教學中，教育工作者要意識到網絡環境下的語文閱讀教學開展任重而道遠，為了更好提高閱讀教學效率，需要我們不斷的深入探索，不斷實踐，為實現學生閱讀提力提升，語文素養培養作出積極貢獻。

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