數學課堂教學之我見

摘 要：實施新課改以來，“以生為本”的教學理念已被所有老師認可，基于對”生本”課堂的理解，我校全體教師在“有趣、有序、有效”的“三有”教學原則的指導下，努力實踐，積極探索，構建了“自主、合作、探究”的數學教學模式。這種教學模式以新課程理念為依據，強調學生是學習的主體，有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一。教學內容與教學活動必須符合學生的認知發展規律，并充分調動學生學習的興趣，激發學生自主參與，獨立思考，并在合作交流中達成對知識的共享，在探究過程中得到真實的體驗。那么在課堂教學中怎樣的策略才是最效的呢？我們以此文來闡述在數學教學中“踐行新課標，實現‘三有課堂”教學歷程。

關鍵詞：有趣 有序 有效

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生思維的全面發展，必須提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學知識面上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。結合課堂教學中典型的案例，來談談對數學課堂教學的有效性幾點思考：

一、教師具備較高的業務水平是有效教學的前提

實際上有效教學就是在課堂上以學生為主體、通過教師的有效引導和組織學生能積極主動并樂于探索新知。學生在主動的探索過程中，老師能夠深入淺出進行講解，加強學法的指導，留給學生充足的時間進行獨立探究、體驗交流反思、構建學生自己的觀點。那么要達到如此的要求，對教師的要求是：首先，教師必須夯實個人基本功，提高個人教學水平。每學期，在學校以學校練功課為契機，我們每位教師在組內進行課堂教學練功活動，從學法指導入手，激發學生學習興趣，引導學生自主、合作、探索學習，授課后，所有組內老師都要針對組內所有的課進行評價反思。通過課堂教學的展示活動，相互學習，全面提高教師個人教學水平，也是有效教學的前提。（1）提高把握新課標與新教材的能力。試用新教材的教師都如此感嘆：目前的教材換的頻繁，對新教材的把握有困難，實施新課堂，靠原來的那點知識結構是很難駕馭好教材的。所以這就要求，我們平時要多閱讀新課程理論書籍（比如2011版課程標準及數學教學指導），博覽其他學科方面的書，只有這樣我們才能將其他方面的知識應用于數學教學，使我們的數學課堂如一汪不斷流動的活水，使我們的學生得到更有效的發展。（2）經常反思，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師，只有如此老師才能為有效課堂的建立基礎?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆”。沒有對實踐的反思，所學的一切知識就只能是死的書本知識，不可能內化教師自己的知識；同樣，沒有總結就沒有提高，也不可能有新理論、新方法的創生。因此，重視反思和總結是教師不斷提高教學水平、形成自身教學風格的必由之路。

二、“有趣課堂”是有效教學的關鍵。

教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，簡單化。其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。重視情境創設充分調動學生有效的學習情感，激發學生的強烈求知欲望。

在教學中，我們的做法：關注教學內容的現實背景，變枯燥為有趣。在《標準（2011年版）》解讀中要求我們，數學教學要能扣緊所聯系的“現實情境”“生活情境”“具體情境”“簡單情境”，要充分依托學生的現實背景，讓他們感受到數學來源于生活。對數、量、式、圖形及其關系等進行生動的、具體的“意義”解釋，讓學生更加充分地理解枯燥的數、量、式、圖形及其關系的具體含義和背景所隱藏的豐富內涵。

三、“有序引導學生學習”是有效教學的保障

激發學生思考成為習慣，實際上就是培養學生會學習，教學生養成良好的適合自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是因人而已的，不能籠統的將什么、什么方法，關鍵是培養學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如我校數學課堂所倡導的：教師在培養學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。引導學生從原有的知識開始入手，循序漸進步步深入，步步為營把復雜的問題轉化成已有的知識去解答，同時接受新的知識。正如我們解決問題的一般規律簡單---復雜---再簡單，從而達到有序漸進的目的。

四、運用課堂評價是有效教學的升華

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。教師要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價既能鍛煉學生的心理承受能力，又能避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮激活課堂的作用。另外恰當運用數學語言評價，利用“客觀評價策略”、“關注差異策略”等記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程，幫助學生認識自我。讓學生會傾聽、解讀，切實提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]義務教育課程標準（2011年版）解析與教學指導叢書.

[2]課程資源研究概述（現代教育論叢）.

作者簡介

袁炳陸（1966.11-）男，湖北十堰人，研究生，十堰市五堰小學，校長、書記，研究方向：教育與經濟管理。