高中英語閱讀理解分析及提高閱讀理解能力的策略

周霞

摘 要：學英語需要閱讀，這是很多成功的英語學習者學好英語的親身體會，本文具體分析了高中閱讀理解題型以及一些提高閱讀理解能力的方法。

關鍵詞：語言閱讀 內容閱讀 結構閱讀

“讀”是英語學習中獲得信息的一種手段，也是英語學習者必須掌握的基本技能，因此在近年來英語高考試題中閱讀理解占總分150分中的40分之多，是所有考試題型中分數最重的，而且試題也變得越來越靈活，形式更加多樣化。高中英語閱讀教學在高中英語教學中是個極為重要的部分，并進一步要求我們在教學中必須注意培養學生獨立的閱讀能力和應用語言的能力。

高中生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，按照傳統的觀點，閱讀是一個從單詞到句子再到文章的有序的從小單位到大單位的理解過程；以下我將以劉潤清、李維等前輩的理論知識為基礎，把傳統的閱讀觀念、學生心理學觀點和語言學理論融合起來，具體分析一下學生閱讀過程中這種由小單位到大單位；由表層結構到深層結構（即詞、短語、句、語篇、語義、結構）的理解過程，并提出幾個在閱讀教學中應注意的要素。

一、語言閱讀

語言閱讀能力是指學生對于文章中的詞、短語、句子的理解能力。學生的語言閱讀能力取決于學生對于詞匯、短語、語法和句子結構掌握的多寡。語言閱讀能力的良好建立對于外語學習至關重要。語言是學生掌握外語最薄弱的環節，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應的語言閱讀能力，就無法識別文章中的詞、短語、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去結合學生大腦中的各種知識來閱讀，因此也就談不上對文章的理解。

二、內容閱讀

內容閱讀也就是對語篇信息、語境氣氛和文化背景等方面的綜合理解。內容閱讀的能力和學生掌握的政治、經濟、文化、歷史、人物、科普、生活、習俗和風土人情等各方面知識緊密相關。

在教學中，我們經常發現這樣一種現象，學生盡管已經讀懂了文章中的每一個詞句，卻無法理解全文的意義。在這種現象中：學生或者沒有具備有關的內容閱讀能力或者缺乏調動內容閱讀的能力，因而也就無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象。在外語閱讀中，外國文化背景知識是內容閱讀的重要組成部分。

一個民族的語言并不僅僅等于語音、詞匯加語法。它還滲透出該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學生之所以無法理解文章的意思是由于文化差異而未能具備相應的內容閱讀能力，因而在閱讀中也就無法利用這種能力，也就導致了學生對文章的一知半解。

三、結構閱讀（框架閱讀）

結構閱讀，也可以叫做框架閱讀。結構閱讀能力指學生對于文章體裁、段落大意、各段落之間關系的綜合理解和把握能力。

閱讀理解不僅受到了文章的語言和內容的影響，還要受到文章結構的影響。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達。例如：議論文章通常是觀點型和比較型的；科技文章通常是提出問題和解決問題型的；歷史文章通常是時間型和事件型的；敘事文章通常是情感型的。這些結構都有各自的特點和框架。學生在閱讀過程中，如果運用了相應的結構閱讀，就能夠提綱挈領地理解文章大意以及各段落之間的邏輯關系。

在外語閱讀過程中，學生總是不斷地接觸新的閱讀材料。他們在理解這些材料時不斷碰到各種問題。這種為了理解語篇而調用各種閱讀能力的思維活動方式就是學生在閱讀語篇時采用的閱讀策略。在總結自己幾年來的教學實踐和教學理論研究的基礎上，借鑒高翔、劉潤清等前輩的研究成果，我提出了以下幾個閱讀教學中應注意的要素。

（一）注意語言知識的教學。閱讀時，學生的語言知識起了相當重要的作用，所以我們在閱讀教學中一定要貫徹“為了交際而傳授語言知識”的原則。只有這樣，才能做到不斷擴充豐富學生的語音、詞匯、語法、短語、句子結構、段落和語篇結構等各方面的知識。

（二）不斷提高學生的內容閱讀能力，即語篇信息、語境氣氛和文化背景等發面的知識。學生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師在閱讀教學中應善于幫助學生不斷擴充他們各方面的綜合知識，培養他們的發散性思維，并鼓勵學生運用聯系的觀點來提高英語閱讀能力。

（三）貫徹整體教學的原則。語篇的整體性不僅體現在表層結構中（即詞、短語、句、段等方面的關系），還表現在深層結構中（即各段落的語義中心和相互關系）

（四）重視語篇中的非語言因素，即語篇中的中心思想、推測判斷、時空順序、觀點評價、語氣心緒等等。引導學生從作者的角度準確地理解和體會閱讀內容，減少理解偏差，以到達語言習得理論中的“移情”境界。

（五）要求學生帶著問題閱讀。這是提高閱讀能力的關鍵。在平時的閱讀教學中老師應要求學生無論在閱讀前、閱讀中或閱讀后盡可能多向自己提出問題，通過鼓勵學生常用自我提高的閱讀方法來提高他們的閱讀能力。

（六）注意閱讀與口語、聽力的關系。口語是閱讀過程中不可缺少的要素。教師不僅要好好利用教材中的warming—up，Listening和Speaking部分，還要引導學生積極進行課后英文討論來提高學生的聽力能力。閱讀課的任務之一就是保證學生得到有關的聽說訓練，并把它作為引導和推進閱讀的前提。

（七）重視讀后活動。在讀后活動中要側重對課文中語言形式的分析以及對課文深層次結構的理解。圍繞課文內容開展諸如復述、角色扮演、縮寫、改寫、續寫、聽寫等口頭、筆頭交際活動，以進一步激活和提高學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀理解水平。

參考文獻

[1]李維.《學習心理學》四川人民出版社.2000年版.

[2]高翔.《論閱讀的心理機制及其能力的培養》蘭州大學學報.1998年版.

[3]劉潤清.《外語教學中的科研方法》外語教學與研究出版社.1999年版.