跨越國界，構建英語教與學的橋梁

朱婷婷++劉明珍

編者按：孫以琳，擁有多倫多大學安大略教育研究所博士學位，現任澳門大學英語中心主任，曾任國際英語教學協會（TESOL International Association）主席。為了解澳門大學英語中心人才培養特色及國際上其他語言者英語教學（Teaching English to Speakers of Other Languages，TESOL）的發展趨勢，本刊采訪了孫以琳主任。

一、澳門大學英語中心創新改革，追求卓越

首先，請介紹一下澳門大學英語中心的人才培養特色。

孫以琳：澳門大學英語中心成立于2002年，于2015年加入人文學院。英語中心通過與其他院系合作，致力于鼓勵和幫助學生提高其學習通用英語、學術英語和專業英語的信心和技能。英語中心提供一系列英語語言課程，旨在滿足學生的不同需求，還設立了大學英語寫作與交流中心，輔導學生提高交流和寫作技能。此外，英語中心積極組織各種課外活動，包括英語節、工作坊、講座等。中心教師來自北美洲、歐洲、大洋洲和亞洲，他們積極參與專業活動、參加國內外學術會議。

為了滿足學生需求和學校發展要求，并在全球英語教育領域與時俱進，英語中心在通用英語、學術英語和專業英語方面探索高度創新的教學方法。如近期改革了課程大綱，充分利用新生第一學年的時間使其加強英語學習。雖然英語中心一直在積極創新與改革，但是仍有很大的改進空間，尤其是目前世界上高校英語教學的趨勢是往學術用途英語（EAP）和專門用途英語（ESP）的方向邁進，中心如何更好地幫助學生與其將來所從事的行業接軌，還有很多的工作要做。但是我們很有信心，因為英語中心有樂于奉獻和經驗豐富的專業教師，可以一起努力實現發展目標，使澳門大學英語中心成為亞洲領先的中心。

對于中國英語課堂教學，您有何建議？

孫以琳：第一，了解行業發展趨勢和英語教學研究方法的變化，持續更新教學方法、課程設計和評估體系；第二，沒有放之四海皆準的方法，注重國際化與本土化相結合，不要照搬照套；第三，接受學生群體的變化，過去大學一直把學生當成消費者，現在學生不僅是消費者，還是創新者和創造者；第四，高校英語教學應從通用、基礎英語逐漸轉向專門和學術用途英語，增強學生的英語能力和職場技能；第五，實現信息技術與英語教學一體化，利用云平臺輔助教學；第六，鼓勵批判性思維，提供項目創新獎勵和教師創新激勵機制；第七，開展跨學科、跨文化合作。

二、“世界英語”的概念不再是“外國的”

TESOL協會成立50年來，在教學方法研究、教學資料開發等方面發生了哪些變化？

孫以琳：在過去50年里，TESOL教學方法從單純的語法翻譯法發展到以語言教學為重點的交際教學法，這種教學法強調將語言教學集中在廣義背景下有意義的語言使用。Kumaravadivelu、布朗（Brown）、理查茲（Richards） 和羅杰斯（Rodgers）將21世紀稱之為“后方法時代”（Post-Method Era），這個時代的英語語言教學（English Language Teaching，ELT）討論應該更多地強調“折中而不是單一”的方法。Brown稱之為“開明的折中主義”（enlightened eclecticism），拉森-弗里曼（Larsen-Freeman）和梅洛（Mellow）則用“有原則的折中主義”（principled eclecticism）來描述語言教學的連貫性和多元化。

Kumaravadivelu將“有原則的折中主義”的主要特點歸結為以下內容：

？誗學習機會最大化

？誗協商互動便利化

？誗學習者自覺化

？誗提高語言意識（容忍學習錯誤）

？誗激活自我發現（利用學習和交流策略）

？誗語言輸入情景化

？誗融入語言技巧

？誗確保社會相關性（自我授權和表達的方式）

？誗提高文化意識（教/學的目的）

現在教師仍在談論教學方法，但已不再僅僅關注單一的方法和技巧，而是根據學習者的需要進行篩選，形成多樣化的方法和技巧。教學方法的選擇與何時使用在很大程度上取決于教學環境和學習者的需要。

如今在TESOL專業領域，“世界英語”（World Englishes）的概念不再是“外國的”。人們普遍認為英語教學中的一個基本方面是語言和權利的關系。為此，人們開展了眾多研究，從理論、方法論、教育學、意識形態、相關權利等角度分析世界英語——在各式各樣的語言學環境下使用的英語變種（varieties）。這一領域的學者批判性地研究了基于西方單一語言和單一文化背景下語言使用的理論和方法結構，并用忠實于多元語言和語言變種的結構取代原有的體系。基于上述轉變，研究者提出了英語“多中心”（pluricentric）的觀點，認為英語代表了不同的社會語言學歷史、文化身份、不同使用和認知規則、獨特的功能環境。這樣的轉變對于世界英語的教學具有重要意義。來自世界不同地區的政策制定者、教育家和課程編寫者能夠根據國家的社會、政治和經濟需要負責地確定英語的類型以及所要教授的英語。相應地，像亞洲、拉丁美洲、歐洲、中東和世界上許多地區，英語教學的發展趨勢、面臨的創新和挑戰也會影響當地英語教育改革，并受到其影響。

三、TESOL的三大發展趨勢

請您預言下50年后 TESOL領域會發生哪些變化？

孫以琳：在我看來，TESOL的發展將會呈現以下三種趨勢。

趨勢一，作為全球性語言，特別是在EFL環境里，英語教學將不斷變化，并迅速擴張，同時會出現更多的英語變種。

隨著TESOL領域在未來50年內的不斷壯大，全球對英語的需求也會出現前所未有的增長。因此，英語作為外語（English as a Foreign Language，EFL）環境下的英語教學將融入兒童和成人課程中。TESOL協會的地位將更加重要，因為各國需要相關教師授課，教育部門和學校會向TESOL協會（包括當地分支機構）來尋求這方面的幫助。TESOL協會需要發揮領導作用，幫助地區和學校制定計劃并定期提供解決方案。

同時，英語也將面臨挑戰。俄羅斯和中國在經濟發展的同時會提高其語言的地位，俄語和漢語的崛起有可能影響英語在當今世界的主導地位。

趨勢二，英語需求的增加和變化導致英語使用多元化、情境多樣化和使用者多元化。

每個人都不得不面對改變，迎接挑戰。為了適應ELT領域的多元環境，教學方法、教學內容、教學模式都必須做出相應的調整。TESOL專家也要精通教育內容和范圍。為了給學生提供盡可能好的教學，教師必須接受相關培訓。

在未來，傳統的學習方式可能變為“學生可以隨時退出或參與學習過程”，而且“國家和地區之間教育資源的差異會越來越小”。

總之，教學方法、教學內容、教學模式都需要適應ELT的多元環境。Kumaravadivelu提出的強調參與、實踐和可能性的后方法教育學（post-method pedagogy）和Tudor提出的生態途徑（ecological approach），都倡導教師和其他利益相關者從多層面應對全球需求和挑戰，這樣的改變已經開始呈現良好的效果。對成功的要素也會做進一步的分析研究，包括對能讓學習更快更有效的情景變量的具體說明。

趨勢三，ELT領域先進技術的應用。

50年前，誰能預測到數字技術對語言學習產生的影響？在接下來的50年里，數字技術會通過單獨或者混合的在線模型進一步推動個性化的語言指導。手機和易攜帶的筆記本電腦都可以提供多元化的指導。網上指導和相互學習將成為語言授課的主要特點，技術改變了我們的生活并且很好地與課堂實踐融合。

學生有很大的自主權決定學習內容和學習方式，就像我們今天在網上點外賣一樣，他們也可以在網上選擇他們想要學習的內容（主要是模塊），按照他們的意愿進行學習和排序。這樣，居住環境和原生家庭對學生語言學習的影響進一步減小。學生也可以對已選的模塊任意添加或刪除。雖然授課人講得少了，但是解答得多了，更加便利了。學生如果對授課教師的教學內容和方法不滿意，也可以“解雇”教師。學生可以根據該領域專家或者學習社區的同齡人制定的標準對彼此進行評價。

正如手機可以充當翻譯也可以充當學習平臺、人們可以通過視頻進入到學校或家里一樣，世界各地的ELT教育者也將更容易獲得專業化發展。

但與此同時，先進的技術對ELT領域也會帶來一些沖擊。自動翻譯會削弱人們學習新語言的動力。這對于所有的ELT工作者來說是額外的責任——他們需要去了解究竟怎樣的教學法是高效的，在高度數字化的世界什么是行不通的。

需要牢記的一點是，我們永遠不應低估現實生活中學生之間、專業人士之間面對面交流互動的重要性。

四、TESOL協會及其分支機構的發展方向

50年后，TESOL協會是什么樣的？

孫以琳：第一，TESOL協會將在ELT領域發揮更強大的領導作用。

50年后，TESOL協會將會影響TESOL專業的方方面面。它將密切跟蹤、引領專業的發展趨勢。

TESOL協會不僅在TESOL教學上，而且在研究、教師教育、宣傳、專業化、評價、材料開發等方面發揮綜合作用，它的影響將覆蓋全球。

日益增長的英語學習者對專業的發展有更大的需求，而這種專業發展需要通過TESOL協會來實現。因此50年后，TESOL協會成員會是現在的2～3倍，來自K-12系統和業務部門的成員會增加。為了應對這種日益增長的需求，TESOL將通過線上、線下的途徑幫助個人專業發展。

TESOL協會將在美國之外的多個國家或地區聯合分支機構舉辦國際會議。TESOL協會不僅為專業人士提供產品和服務，也會向政府提供認證、標準、專家隊伍、評價手段、學習材料等專業產品和服務。

第二，分支機構將發揮至關重要的作用。

鑒于ELT專家大部分還是在北美以外，以及TESOL行業的全球增長和多樣化發展，TESOL協會將會變得更加全球化。

目前，TESOL美國以外的分支機構約占50%，50年后，TESOL協會將至少有70%的分支機構在美國之外，分支機構也將逐漸成熟，并足以支持和引領美國總部的發展。TESOL協會將真正國際化，美國事務也將只是TESOL眾多事務中的一小部分。一年一度的TESOL國際會議將在許多地方舉行，讓更多北美以外的成員有機會參與一系列盛會。

第三，TESOL協會將增強與世界其他組織的合作伙伴關系。

TESOL協會將與其他組織建立合作關系，加強與其他學科的聯系以提高教師和學生的語言競爭力。同時，TESOL協會為不同國家的教育部門提供服務。

五、八大策略

為TESOL的未來發展構建橋梁

對于TESOL未來的發展您有何建議？

孫以琳：基于我的研究，我提出了八大策略。

策略一，重視ELT不斷變化的觀點。

大約50年前，ELT領域關于英語學習的觀點有了改變，在過去20年里，這些改變愈加明顯。ELT工作者認識到，許多學生開始掌握兩種以上的語言，英語不再是他們的第二語言。ESL（English as A Second Language）已變為ELL（English Language Learner）或EAL（English as An Additional Language）。語碼轉換（Code-switching）曾被視為語言錯誤，但現在卻被公認為有價值的雙語和翻譯資源；口音曾被視為缺陷，現在卻被認為是個性的體現，甚至考試專門在聽力部分加入不同的口音。英語學習的目的不再是模仿本土人帶有技巧和策略的說話方式，而是更加強調能夠更有效地進行溝通。

策略二，接受英語教與學目標的改變。

更好的專業發展的關鍵是反思教育目標，即為什么要有英語教育？21世紀，英語教育的目標已經從僅僅關注語言技能和模仿本土人說話發展為培養學生的社會責任感。

今天，越來越多的教育工作者認識到，如果學生不關心全球事務和社會問題，甚至利用他們掌握的語言技能參與破壞性活動，如參與全球網絡犯罪或破壞環境等，那么ELT就是失敗的。

隨著為社會培養有責任感的公民的意識的覺醒，教師已經認識到，英語教學絕不僅僅是為了讓學生模仿本土人說話，而是要培養具有能力的語言使用者、培養能夠批判性思考和推動社會發展的人。

策略三，融合21世紀教與學的方法。

近年來，越來越多的學校把7C技能置于學習的中心。7C技能由菲德爾（Fidel）和特里林（Trilling）在《21世紀技能：為我們所生存的時代而學習》（21st Century Skills： Learning for Life in Our Times）書中提出。7C技能分別是：批判性思考與問題解決能力、創造與革新能力、團隊協作和領導力、跨文化理解能力、溝通和媒體素養、計算和信息通信技術素養、職業與學習自立能力。除了7C技能外，ELT領域還將21世紀稱為“后方法時代”，強調教學方法應該“折中”。“折中主義”包含各種語言學習活動，每種活動都源于不同的假設、擁有不同的特性，像各州共同核心標準、EAP和ESP、翻轉課堂、專題學習等都是用來滿足英語教學中全球化的需要。

策略四，認可研究方法的變化。

在過去的20年里，研究領域也發生了重大變化。ELT研究已經從集中定量實證研究轉向定性的總結和其他方法，方法設計中包括定量和定性的元素。如今我們將混合法研究（Mixed Method Studies）領域視為一個整體，也對像歷史研究這樣的詮釋學（Hermeneutic，非實證的研究）持更加開放的態度。從研究中提出新的替代理論，在第二語言習得（Second Language Acquisition，SLA）、ESP研究中得到了佐證。

以ESP研究發展為例。20世紀60年代初到80年代，大多數ESP研究受到四大理論根源的影響：語言學根源影響語法、技術英語和修辭功能的研究；解釋人類學根源影響地方知識的研究；心理學根源影響關于技能和模式發展的研究；選擇性語言、心理和社會心理根源影響英語的交際使用和以學習者為中心的方法。

如今，ESP研究已經建立起了包括專業期刊、系列書籍、會議、專業組織、高等教育的學術課程在內的體系，其范圍從北美和歐洲擴大到整個世界。

策略五，擴大交際能力維度。

最近有研究描述擴大交際能力的維度，有學者將SLA看作達到“多才多藝”（Multi-competence）的新方法，認為SLA是把第二語言使用者看作完整的人，而不是看作單一語言的說話者。

交際能力擴展的另一個維度是對跨文化交際能力的討論。具備跨文化交際能力的人能夠以適當的方式與來自其他文化的人有效溝通。跨文化交際能力要求人們具備以下特點。

？誗開放和尊重：具備接受別人的價值觀、習俗和行為的能力和準備，并將其視為有價值的東西，樂于信仰別人和自己的文化；

？誗同感和認同：具備理解、認同和接受不同行為和思維方式的能力和意愿，接受自己并非完全同意的觀點或行為；

？誗敏感性和靈活性：具備適應和適當處理他人的感覺和思維方式的能力和意愿，以及對他人的行為和思維方式回應的意識和反應；

？誗批判性文化意識：在自己或者目標文化中，擁有針對社會群體、價值觀和文化實踐的知識和批判意識，擁有有效利用上述知識、態度和技能的能力。

在培養學生的跨文化交際能力時，教師需要同時教授本地文化和目標文化，幫助學生將英語作為全球語言，而不僅是模仿英語國家的語言。

策略六，在21世紀情境下的教與學。

當今勞動力市場所需的技能不斷發生變化，領導力、團隊協作能力和問題解決能力是評價個人表現的重要指標。在全球化環境下，由來自不同國家的人組成的團隊就像一個機構由幾個部門組成一樣常見。ELT教育需要了解變化背后的力量，以便培養出具備21世紀技能和同時擁有語言和文化競爭力的學生。

策略七，應用宏觀策略提高評估效率。

許多學校實施了標準化評估方案，以學生的標準化成績而不是是否遵守規則來衡量學生。標準化評估并不適合所有的學生。真正有效的評估需要以理論和研究為基礎的宏觀策略。

應該把評估手段當作多種用途的教學工具，并且為學生提供展示交際技能和體驗真實任務的機會。評估的目的是監測學生的學習進度和過程，并形成積極的反饋。評估信息和日期需要系統地利用，以確定學生的需求，并明確指出學生在學習過程中取得的進步和成就。有研究者主張對學生學習需求評估的改革應該是“自上而下支持自下而上”（top-down support for bottom-up reform）。這樣的改革一旦開始，教育者就能被授權應用宏觀策略來提高評估效率。評估工具的設計是為了讓學生積極參與學習，并在真實世界中展示他們的技能。

策略八，隨時應對信息技術在ELT中的快速發展和融合。

技術的快速發展，手機和多媒體設備的使用為英語教師獲得信息提供了無限的可能性。互聯網、電子書等為教師備課和準備課堂活動提供了便利。在課堂中適當地使用信息技術可以讓學生以不同的方式使用語言，并將真實世界問題帶入課堂。來自世界各地的學習者可以互相聯系和交流想法。許多學生甚至比教師更懂得如何使用技術，但他們需要教師在如何選擇、分析和利用正確的信息上給予適當的指導，以實現他們的學習目標。

六、英語教育工作者的專業發展

對于TESOL教師發展，您有何建議？

孫以琳：在21世紀的課堂，教師具有多種角色和責任，作為學生學習的促進者和高效教學環境的創造者，教師可以幫助學生在課堂中培養21世紀勞動力市場所需的技能。許多新的教學項目融入課堂，合作教學也已凸顯優勢。這些創新方法為教育工作者提供了極好的教育資源和機會。教師需要接受新的想法以便于在不斷變化的社會中有效地教學。這也要求教師在全球化環境下成為反思性的實踐者和建設性的社會代理人。比以往任何時候都更重要的是，教師得到真正的制度支持，能夠有資金和時間參與促進個人專業發展的活動。

隨著ELT領域的快速變化，TESOL教育工作者應該不斷地參與專業發展活動，以便掌握行業發展趨勢和研究成果，從而保持競爭力。

作為ELT專業人士，我們需要接受如下觀點。

？誗最大限度地利用自己作為專業人士的機會（獲得制度支持、指導較年輕的專業人員并相互學習）；

？誗參與并批判性地反映新的教學/研究方法（實施7C技能和多元文化/多語言視角）；

？誗倡導TESOL專業和TESOL協會的社會正義、平等和專業化（貧困仍然是我們必須解決的一個嚴重問題）；

？誗利用專業化發展和領導機會，多參與志愿活動；

？誗幫助TESOL協會與其他志同道合的專業組織和非政府組織建立更多的橋梁和合作（與非TESOL成員聯系，讓他們了解TESOL和當地的ELT組織）。

在過去50年里，TESOL有了積極的變化。“世界英語”和“英語作為國際通用語”的意識產生，全球英語教與學的目標，以及對跨文化交際能力的認可都發生了改變。積極變化不是偶然發生的，這種進步是在所有關心TESOL發展的人的努力下取得的。TESOL協會越強大，其發出的聲音就越能被不同的決策層聽到。此外，ELT專家對ELT領域的研究和教學實踐的出版物越多，對教師和學習者創造的機會也就越多。

編輯 許方舟 校對 呂伊雯