小學英語高年級任務型閱讀教學模式初探

劉翠嫻

【摘要】閱讀活動貫穿于我們的日常學習生活中，閱讀也從而成為學生尋求知識，獲取信息的重要途徑。在第二語言教學中，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀技能是綜合運用語言能力的基礎，因此，閱讀教學占有相當重要的角色。

【關鍵詞】小學英語 中高年級 任務型閱讀 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0016-01

一、任務型閱讀教學模式的必要性

“英語教學大綱中指出：英語教學要著重培養學生用英語進行交際的能力，要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發展為運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓練時，更要側重培養閱讀能力。”而小學英語閱讀教學的重點及難點是通過靈活地閱讀教學模式幫助學生形成有效的閱讀策略，具體地說，就是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解一語驚人內容和思想意義。《英語課程標準》中明確規定小學生畢業時的閱讀能力要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。”

目前，不管是對教師，還是對學生，小學英語高年級閱讀的教與學都存在困惑。比如學生在閱讀過程中，語篇中出現的生詞障礙，語篇涉及的文化背景，句子結構本身的復雜都會讓學生感到無助和受挫。而教師對閱讀文本的定位以及對閱讀課運用的教學模式，都會影響小學生英語閱讀興趣及良好閱讀習慣的培養。我們知道，小學英語高年級的閱讀篇章中滲透了豐富的中外審美內容和人文科教知識，而語言學習的過程就是為了通過交流，借助閱讀而達到促使學生形成正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養的整體提高。而教師在制定閱讀教學目標時，往往過于傳統呆板，很難繞開應試教育中強調學生記單詞、記語法的“雷區”。同時，在現實教學中部分老師過分依賴教材，注重教材的講解，重點在練習和傳授知識上，而忽略了閱讀技巧及語感興趣的培養，導致學生對英語閱讀的厭倦。英語課程標準在設計“任務型”教學活動的建議中指出：“活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力”，“活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實踐問題的能力”。因此，在小學英語閱讀教學過程中，應該創設合理真實的閱讀情境，引導學生帶著任務帶著感情去閱讀，通過任務型閱讀教學，培養學生的綜合語言運用能力。

二、任務型閱讀課堂教學模式初探

（一）閱讀前階段（Pre-reading）——以情境設計為先導，激發閱讀興趣與動機。

在這個階段，我們的重點在于“導入”，讓學生對閱讀材料形成一個初步的概念，吸引學生的閱讀興趣和注意力。我們可以通過Free talk的形式，拉近學生與課文內容的聯系；或借助多媒體，選擇與文本話題相關的chant或song，或圖片，或視頻，或游戲等等，將學生帶入真實語境中，讓學生的課堂意識盡快融入到本節課的話題中來。亦可在閱讀文本前，展示課前搜集到的相關材料，或介紹與文本內容有關的社會、歷史、人文、自然等背景知識，學生對異國文化有了一定的了解，便能將語言和文化結合起來，有助于加強對閱讀文的理解以及擴寬其知識面。

（二）閱讀中階段（While-reading）——巧妙提問，層層遞進，布置“閱讀任務”。

我們不但要幫助學生弄清文本的結構和具體內容，還要幫助學生掌握目標語言的運用。因此，教師要善于提問，通過設計數個從易到難的小任務，構成閱讀任務鏈，設置具有開放性和思考性的問題，將任務細化到每一個提問中，拓展學生的聯想思維和創新思維，以此來組織教學，讓學生做學習的主動者。我們可以采用以下三個環節來完成這一系列任務型的閱讀活動：

1.跳讀——瀏覽全文，了解大意。在此過程中，我們可以讓學生帶著問題聽文章錄音或觀看文本視頻，初步理解文章大意，順勢引導學生運用跳讀策略。

2.略讀——質疑，解決新知。引導學生逐行詳細閱讀，發現問題，掃清障礙，通過觀察、分析、討論等方式解決疑難問題。在教學中，我們可以通過各種形式解決學生的疑難問題和閱讀障礙，如利用圖片或注釋、給圖片或文段標號排序或引導學生結合上下文，理解和猜測新單詞或句子，提高學生的語言分析能力。

3.細讀賞析，學習指導。學生閱讀完后，設置與文章信息相關的題目，檢查學生對文章的理解程度。這部分的問題需要難易結合，照顧各個學習能力層面的學生，同時，教師應該要生就同一現象提出自己不同的見解。可以采用看關鍵詞或重點短語復述文本、完成表格、短文填空等形式開展教學。

（三）閱讀后階段（Post-reading）——引導學生關注閱讀材料中的詞句和語法現象；開展說或寫的活動，給學生提供語言輸出的機會。

文本是教學的載體，在引導學生學習完課文后，我們還要對所學內容做適當的拓展和延伸，設計一些閱讀后的延伸活動，如逐句復述文本、表演法、制作海報、采訪調查、編短劇、仿寫作文等，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷加強聽、說、讀、寫的基本訓練，把學生在閱讀活動中形成的知識和能力進行優化組合和遷移建構，把學生的學習引向一個更高的梯度，更好地發展學生的潛力。

三、結束語

總而言之，在小學任務型英語閱讀教學過程中，教師要緊緊抓住“在做中學”和“用語言做事”的教學理論，把英語看作是完成一個個任務，分享一個個成功，在分享中體驗快樂，在快樂中學習知識，在學習中培養語感。同時，通過提問、導入的方式將學生的注意力和興趣吸引過來，做到因材施教，重點要將學生好的閱讀習慣培養起來。通過對閱讀空間的延伸來將學生的積極性、主體性最大限度地調動起來。

參考文獻：

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