微課在初中物理教學中的應用研究

吳祖仁

【摘要】微課，是教育信息化發展的必然，是信息時代教育資源的代表，它給學生有效率的學習提供幫助，也是教師教學中不可缺少的教學資源。但是，微課與物理的融合仍然在最初始的階段，如何更好地使微課與物理學科相結合，并最大程度地發揮其優勢是要探討的重點。研究微課與初中物理的融合是為了更好地幫助學習者學習物理，結合微課的優勢，促進學生學習物理的效率與積極性，同時能夠為廣大一線初中物理教師提供相關的參考和指導，使其提高教學質量，促進其專業發展。

【關鍵詞】微課 初中物理教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0135-01

一、微課的優勢

“微課實際也就是翻轉課堂，是一種扭曲的教室”，英特爾的全球教育主任指出，教育者理應給學生更多的自由，因為真正的知識在課堂以外，那么學習本身也應當是以自主為先的。一方面，我們可以在教室里選擇合適的方式接受新知識。另一方面，國外有很多學生和教師之間的溝通和交流都是通過在線講座和微課進行的，微課這種獨立于教室之外的教學模式為學生自主學習和提高方面的問題提供了良好的解決方案，并取得了良好的效果。

這種在數字時代以微課形式出現的新的教育模式，有著突出的主題、時間短、交互能力強等優點，在各種學科中被廣泛應用。比如，在初中物理教學中，知識點往往多而且難記，在教授過程中會出現很多的問題。而微課因為有著豐富的教育資源，使用方便且可重復性等特征，使得教師能在課外對知識點進行整理歸納，也有利于學生隨時隨地學習。同樣學生也可以通過復習等方式對疑難問題和不懂的知識點進行反復的學習，大大提高了學生對物理實驗相關知識的理解，減輕了教師教學任務。

二、微課在初中物理教學中的應用現狀及反思

1.微課的運用方式單一

大多數的微課教學也都是限定在課堂的實驗教學過程中，多用于展示實驗現象和展示物理實驗數據。

2.缺乏優質的微課資源

微課教學要想獲得成功，優質的微課資源便是基礎所在，一個優質的微課需要具有選題合理、教學設計精致有創新性等特征。從目前的微課資源來源進行觀察后，大多數的微課資源都是網上下載、同事分享等，但是這些來源的微課資源并不能夠真正滿足教師對于微課的真正需求，這就要求老師自制微課，這無疑加重了教師的負擔，也就造成了微課在初中物理教學過程中的應用效果大打折扣。

3.教師對微課的理解不深入

對于工作在基礎教育一線的初中物理教師來說，雖然也在不斷加強對微課授課的重視，但是對微課的真正內涵卻理解并不深入。甚至有一些教師認為微課就是微型的傳統教學片段，也僅僅是換了一個新的名詞而已，在這種認識下，微課不可能發揮出其應有的效果。

三、微課在初中物理教學中的實際應用

1.利用微課引導學生預習

如果采用微課的方式，將下一節課要學習的知識點進行簡單的講解，并配以問題引導，讓學生通過微課的學習后找到問題的答案，讓學生對新課內容有一個初步的了解，在課堂講解階段再將發現的問題與教師、同學進行溝通交流，那么勢必能夠取得更好的效果。比如，在《光的反射》一節中，教師提前在微視頻中簡單介紹了光源與人造光源的相關理論，繼而對光速、光的反射定律做簡單的介紹，并配以以下幾個問題：a.什么是光源？b.光在什么條件下是沿直線傳播的？c.光的反射定律內容是什么？在幾分鐘的視頻之內就對即將學習的內容進行了梳理，很好的激發了學生在課堂中進一步探究的欲望和學習的興趣。

2.利用微課提高學生學習注意力

初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個微課教學視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經典事例、學生的生活經驗或學生喜聞樂見的內容與教學內容結合，制作成微課進行新課導入，讓教學內容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉變學生的思維方式，激發學生自主學習的欲望，使學生始終保持注意力，從而實現教學目標，提高教學效率。如在進行“光的折射問題”的教學時，教師可借助微課呈現奇妙的折射現象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯想，挖掘更多有趣的折射現象，對這一知識點也就有了更深的理解。

3.利用微課突破教學重難點

微課視頻的長度較短，一般在5到10分鐘之間，因而教師所錄制的內容不能過多，而是挑選一到兩個知識點進行精煉講解。因此，教師要結合實際教學情況與教學中的重難點進行微課設計，在短暫的幾分鐘時間內將知識點講透徹。教師可以在課堂教學的過程中觀察學生的表現，及時發現學生在課堂上還沒有弄懂的知識點，然后再利用微課讓學生進行深化理解，這樣能夠有針對性地對微課進行利用，學生理解的效果也會更好。或者教師可以在教學之前就將微課發送給學生進行課前觀看，提前對重難點進行了解與點撥，讓學生做好課堂學習的準備，如此也能夠有助于重要知識點被學生理解與消化。

4.利用微課強化實驗教學

在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程制成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在“伏安法測電阻”實驗教學中，首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實驗過程，學生借此自主實驗。在巡視中，對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的問題，效果很好。

5.結合學生的層次和需求安排教學內容

教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創造條件讓其共同發展。教師可將教學內容以微課的形式制作成分層教學資源，讓學生根據自身的需求，挑戰不同的難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的問題，培養學習的興趣。

如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向學生展示一些現實生活中的電燈、空調等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯、并聯和空調的室內電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。

參考文獻：

[1]王保劼，王林.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].電子制作，2015，14：57.

[2]仇宇隆.淺析微課在初中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2015，04：10.