激勵機制在小學班級管理中的應用

魏菊芳

【摘要】在小學班級管理中，激勵機制的合理應用可取得良好效果，不僅可以使小學生的主觀能動性得到充分激發，還可以使小學生學習目的和動機得到糾正，使小學生的自覺學習能力和進取精神的培養。針對小學階段的班級管理工作，要求班主任根據班級具體情況，制定完善的班級制度，并將班級資源充分利用起來，為學生全面進步和發展提供促進作用，在工作過程中班主任應了解小學生的心理狀態，對激勵機制進行不斷完善。

【關鍵詞】激勵機制 小學 班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0197-01

對于學校管理而言，班級管理工作非常重要，尤其是對小學生來說更是如此，由于小學階段的學生年齡小，在知識認識和判斷力方面均相對薄弱，所以需要教育工作者的幫助和支持，使其樹立良好的行為習慣，為學生健康發展奠定基礎，因此在小學班級管理工作中，班主任應從日常生活和教學著手，以學生特點為依據落實激勵機制，充分發揮激勵機制在班級管理中的作用，以合理、科學地管理班級。

一、小學班級管理中激勵機制的運用作用

從本質上分析，激勵機制管理模式的運用主要是為了推動事物發展，在管理工作中，通過鼓勵和贊揚等方式促進人進步，此種管理方式不僅對工作效率提升非常有利，還可以充分調動人們工作的積極性和主動性。對小學階段的學生而言，激勵式管理比批評式管理更能促進學生健康、積極地成長，同時在班級管理中運用激勵機制，班主任可以輕松地管理好班級秩序，在班級中形成良好學習氛圍。另外，激勵機制在班級管理中的運用不僅可以調動學生學習的主動性，還可以培養學生的集體主義精神，使學生形成民主獨立的思想觀念和價值觀念。可見在小學班級管理工作中運用激勵機制不僅是保證班級管理基礎工作落實的有效途徑，而且與小學階段學生心理特點和需求相符合，可促進學生健康成長。

二、在小學班級管理中的激勵機制具體運用

（一）目標激勵

在管理班級過程中，目標發揮著向導作用，因此班主任應以班級實際情況為依據，讓學生各自設置一個有可能實現的階段性目標，需要注意目標設置不能空想和妄想，在設定好目標之后，班主任應激勵學生朝著自己的目標前進。同時，班主任可以在班級中設計一面目標墻，讓學生寫出自己的目標，并對應每個學生的目標設計實現目標的線路圖，對于完成的目標用五角星或小紅花標注，使學生可以體會到成功的喜悅，在不知不覺中建立目標意識。通過此種方式激勵學生，可以使班級得到有效管理。

（二）競爭激勵

競爭促進事物進步與發展，且體現了時代精神，因此在班級中建立競爭激勵機制可促進班級管理。例如，班主任可以將班級所有學生劃分成幾個合作小組，就遵守紀律方面、衛生保持方面、學習成績方面等在小組之間開展比賽，每周或每月進行一次，以各小組的綜合表現評判其成績，對表現良好小組給予獎勵，對表現不佳小組給予鼓勵，保證所有學生均主動、積極地參與到競爭中。當前我國教育工作已經得到全面變革，因此在建立競爭激勵機制過程中應以公平、公正為基本原則，保證每個學生參與競爭以和諧班級集體為前提，在競爭中促進學生個人發展，同時提升班級管理效率。

（三）榜樣激勵

由于小學階段的學生思想觀念尚未形成，因此這一階段的教育和管理工作非常重要，良好的班級管理可以促進學生形成正確的人生觀和價值觀，正確地看待社會，促進學生健康發展。在多數人成長期間都有一個或多個榜樣，將榜樣作為自己努力的方向和奮斗的目標，激勵自己成長和進步。所以針對小學班級管理工作，班主任應為學生提供積極、正面的榜樣，激勵學生進步。例如：學?？裳埉敶茖W家和成功企業家等，在校內開展講座，面向學生講述做人道理，使學生端正自己的心態，積極學習。同時，班主任應以身作則，對學生進行影響和熏陶，因此在管理班級事務方面，班主任應注意自己的言行舉止，對自己的行為嚴格要求，樹立榜樣形象。另外，班主任可以從班級中選擇相對優秀的學生作為榜樣，并讓榜樣學生分享自己養成良好行為習慣的方式，學生之間可以互相溝通和學習，用學生的力量影響學生，以達到管理班級的目的。

（四）情感激勵

針對小學班級管理中情感激勵機制的運用，主要是通過情感交流來實現。例如：學生在學習中遇到難題，教師可以微笑示意或用眼神肯定，學生則會體會到來自教師的認可，使其充滿自信心，繼續努力攻克難題；學生取得榮譽時，教師可以給予贊許的目光，鼓勵學生再接再厲。情感激勵具備強大的能力，且這種能力是無形的，可以潛移默化的感染學生。另外，班主任可以以學生實際情況為依據對學生進行實質性幫助和支持，通過自身情感鼓勵學生和打動學生。例如，幫助差生補習功課等。只有班主任與學生之間建立起相互信任和平等的情感關系，才能做好班級管理，促進學生發展和進步。

（五）評價激勵

正確、有效的評價對班級管理可產生積極作用，反之則會使小學生受到傷害。伴隨新課改不斷推進，要求教育工作以學生為中心，同時要求班級管理工作應對學生學習和成長有一定幫助，實現小學生的自我評價，以學生互評為主，結合教師評價，對自己進行評價。通過等級評價和評語評價兩種方式進行。例如，以五顆星星表示優秀、四顆星星表示良好、三顆星星表示需要努力等。此種良好的評價機制促進小學生進步，提升整體管理水平。

三、結語

小學階段的班級管理工作作為一項長期性工作，不能一蹴而就，在管理過程中，需要班主任根據小學生的認知規律和情感特點，不斷積累管理經驗。在班級管理中，激勵機制的運用不僅符合學生發展特點，而且與現代教育觀念想切合，可以從目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、情感激勵、評價激勵等方面出發落實激勵機制，充分發揮激勵機制的重要作用，不斷提升班級管理的效率和質量，促進學生的健康成長，使其樹立正確的思想觀念，促進學生的全面發展。

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