淺析小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

高肖霞

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是我國小學(xué)教學(xué)計劃的重要組成部分，其對于鍛煉小學(xué)生邏輯思維及判斷能力至關(guān)重要。我國在小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)應(yīng)用題教學(xué)方面取得了重大進(jìn)展，但仍存在著各種各樣的問題需要解決。在對小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生抓住條件和問題的整體，不忽視條件和問題的關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生對小數(shù)應(yīng)用題答題技巧與思維的鍛煉，為小學(xué)生學(xué)習(xí)好小數(shù)應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 五年級數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0038-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用題一直是學(xué)生比較重視，也是比較難掌握的知識和內(nèi)容，在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用題更是學(xué)習(xí)的重中之重。目前，在我國大部分學(xué)校的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中普遍存在著“教師講不通，學(xué)生聽不懂”的問題，由于應(yīng)用題的解題思路為逆向思維，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視這一部分內(nèi)容的教授，必須尋求一種新式的教學(xué)策略，來改變目前的這種令人擔(dān)憂的教學(xué)狀況，提高教學(xué)效率。所以，我們很有必要對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討。

一、分析當(dāng)前小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在下面幾點：

1.教材方面的問題

自從新的課程改革及新的教學(xué)大綱頒布以來，新的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較新穎，結(jié)構(gòu)也比較多樣，而應(yīng)用題的內(nèi)容就分散地分布在各章各節(jié)中，教師教授起來就比較困難，不能集中授課，也導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解。

2.教師方面的問題

目前，我國小學(xué)大部分仍以國立小學(xué)為主，而這些學(xué)校中的老師大多是通過政府機(jī)構(gòu)編制上崗的教師，從教多年，經(jīng)驗豐富，但是教授課程的方式就顯得比較傳統(tǒng)，不能很好地適應(yīng)新課程改革下新的教學(xué)大綱所要求的課程目標(biāo)，使得他們的教學(xué)策略不能讓學(xué)生很好地理解與接受。

3.學(xué)生方面的問題

學(xué)生普遍存在著這樣一種固有的思想觀念，認(rèn)為應(yīng)用題很難，學(xué)不會，有些學(xué)生甚至干脆放棄了應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不利于理解和掌握應(yīng)用題的重點和難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，會形成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)生小數(shù)應(yīng)用題出現(xiàn)錯誤解法的原因

1、小學(xué)生感知能力較差，審題不清

小學(xué)五年級學(xué)生大約在十歲左右，他們正處在身體發(fā)育和智力發(fā)育的特殊時期，智力發(fā)育不是很成熟，他們中的很多人對小數(shù)應(yīng)用題抱著輕視的態(tài)度，思想上沒有引起足夠的重視。小學(xué)生感知能力較差，無法做到對小數(shù)應(yīng)用題的認(rèn)真細(xì)致解讀，例如，有些小學(xué)生在審題時，會無意中將小數(shù)看錯，把6.8看做8.6，最終導(dǎo)致學(xué)生因為審題不清而出現(xiàn)錯誤。

2、小學(xué)生邏輯推理及演繹能力較差

邏輯推理及演繹能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的最基本能力，由于有小學(xué)生邏輯推理及演繹能力較弱，造成其分析與綜合思維能力較弱，這樣就直接影響小數(shù)應(yīng)用題計算技巧的掌握和運(yùn)用。因此，小學(xué)生邏輯推理及演繹能力較差的問題直接影響小學(xué)生小數(shù)應(yīng)用題的計算準(zhǔn)確性，繼而影響學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)應(yīng)用題的興趣與能力。

3、缺乏必要的檢查修改能力

檢查修改是小數(shù)應(yīng)用題計算過程中的重要環(huán)節(jié)，很多小學(xué)生由于浮躁，缺乏必要的耐心和細(xì)致，對計算結(jié)束的小數(shù)應(yīng)用題幾乎不再檢查，缺乏必要的檢查修改能力，對于隱藏在計算中的錯誤無法做到檢查，導(dǎo)致整個小數(shù)應(yīng)用題的失敗，強(qiáng)化學(xué)生對于小數(shù)應(yīng)用題的檢查反思能力越來越重要。

三、提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的對策建議

1.新型教學(xué)策略的具體實施措施

（1）制訂學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，在應(yīng)用題的設(shè)計和編寫中，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自己去思考問題，并引導(dǎo)他們想出解答應(yīng)用題的具體方法。例如，在“我們學(xué)校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費。粉刷一個教室需要多少錢？”這道題中，以我們學(xué)校教室為情境，容易被學(xué)生所接受。

（2）教師在教授應(yīng)用題的過程中，要學(xué)會找出不同類型應(yīng)用題中相同或相似的解題思路或方法，因為有些題只是換了一個情景或一種提問方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計劃行駛7小時。實際每小時比原計劃多行駛10千米，實際幾小時到達(dá)？”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學(xué)校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學(xué)校？”這道題的解題方法是一樣的，要讓學(xué)生明白其中的貫通之處，找到解答此類應(yīng)用題的竅門。

（3）要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，有些應(yīng)用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是唯一的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元？（用兩種方法解）”這道題中，就提示有兩種解題方法，學(xué)生通過自己的思考，換一種角度想問題，就能找到更容易理解，更簡便的方法，也會使學(xué)生的印象加深，達(dá)到令學(xué)生和教師都滿意的結(jié)果。

2.提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的對策建議

（1）教師要靈活運(yùn)用教材知識，在應(yīng)用題的教學(xué)策略上，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，盡可能地引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們很想去學(xué)習(xí)應(yīng)用題，指導(dǎo)他們自己思考問題，想出解決問題的方法，活學(xué)活用，融會貫通。

（2）教師要在講應(yīng)用題的解題過程中，掌握這一類型題的核心，并圍繞著解題的核心來教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生也要抓住問題的核心和要點，這樣學(xué)生才能快速地掌握這一類型題的解題方法，達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

（3）教師要學(xué)會設(shè)計比較開放和新穎的應(yīng)用題，通過多種情境的應(yīng)用題來調(diào)動學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生把理論知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用，同時，采用多種形式的應(yīng)用題，如一些調(diào)查類，或一些實際操作的制作類應(yīng)用題等，并通過分組、比賽等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，共同進(jìn)步。

總體來說，教師在教授應(yīng)用題的過程中，要以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要地位來指導(dǎo)自己制訂合適的教學(xué)策略，認(rèn)真分析目前應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)實情況，與時俱進(jìn)，逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨自思考問題的能力，并通過所學(xué)知識解決實際問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步，讓新課程的改革進(jìn)程加快，跟上時代發(fā)展的步伐和要求。

參考文獻(xiàn)：

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