如何使用3S式英語教學策略培養初中生的英語聽說能力

蔣旭東

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教學中，教師越來越注重學生聽說能力的培養。英語聽說能力對學生跨文化交流有重要意義，實際教學中，教師可以借助3S式英語教學策略來提升學生的英語聽說能力。本文簡要闡述了3S式英語教學策略的基本概念以及教學意義，然后結合初中英語教學實際，探討教師如何使用3S式英語教學策略培養學生英語聽說能力。

【關鍵詞】3S式英語教學策略 初中英語 聽說能力

引言

初中英語教學中，學生聽說能力逐漸與傳統的英語讀寫能力的地位相一致，培養學生英語聽說能力，對學生跨文化交際能力、英語綜合能力的提升有重要意義。

1 3S式英語教學策略的概念及教學意義

1.1 3S式英語教學策略

所謂3S式英語教學策略，即教學過程中，教師根據教學任務的要求，在有限時間內，通過綜合應用三個單詞為主的課堂用語方式，節省時間，提高課堂教學效率，促進學生的英語學習。 這三種方式分別是 short， simple， suitable。其中，short，“短少”，是指教師在課堂上向學生提出要求的時候，指令語要盡可能的短，少，避免不必要的重復和冗長；simple，“簡單”，是指教師在課堂上向學生布置任務的時候，指令語要簡單易懂，切忌晦澀難懂；suitable，“適宜”，是指教師在課堂上向學生提供評價的時候，語言要得體，點撥程度需要恰到好處。

1.2 初中英語實施3S式教學策略的意義

在初中英語教學中，3S式英語教學策略對學生英語能力的提升有重要意義。在實際教學中，教師可以借助3S式英語教學策略來改善初中生在課堂上學習英語的效果，可以從三個方面體現：第一，遵循短少的課堂用語方式：讓學生在短時間內聽懂聽力任務，快速集中注意力，進入狀態，節省時間，提高效率； 第二，堅持簡單的課堂用語原則： 聽說技能的習得是初中學生英語學習的難點，要使學生在課堂上有效地改善聽說技巧，簡單易懂的指令語有助于學生清楚地知道自己的目標，降低任務難度和學生的心理壓力； 第三，規范課堂用語的適宜程度： 教師在課堂的有限時間內對學生活動和表現的評價，對于他們的進步和學習興趣至關重要，如何恰當得體的評價學生的表現和成果，也是影響學生聽說能力的關鍵因素之一。總之，3S式課堂用語的英語教學策略在初中英語教學中的實施，對學生英語聽說讀寫綜合能力的提升有重要意義。

2 利用3S式英語教學策略培養學生英語聽說能力的策略

2.1結合3S式英語教學策略和教師的體態語以及各種教學工具，為學生創設說的情境.

英語學習中為學生創設說的情境是十分重要的。首先，在初中英語繼續教學中，教師應充分應用各種教具進行英語聽說教學，以提高學生英語學習的興趣，例如，在一些名詞的教學中，就可以使用實物來呈現，一些方位介詞也可以通過教師的手勢來幫助學生理解；在一些實物較大并且不能帶入到課堂中的物體，教師可以結合多媒體圖片和簡單的語言提示，讓學生充分地融入課堂上教師創設的情境。[3] 利用體態語言進行情境的創設，能夠使英語更具表現力，尤其是在進行英語口語教學中，教師如果在教學過程中采用適當的手勢、動作以及表情，注意配合使用3S課堂用語的教學策略，往往能夠讓學生更好的理解。比如，在課堂上，學生練習對話的任務前，教師一般這樣布置任務：“Work in pairs， talk about …….” 聽力稍差或無法集中注意力的學生很可能無法理解這個較為復雜的任務指令，而教師反復地重復也會浪費課堂的寶貴時間，為了避免這樣的問題，教師可以利用3S式課堂用語的英語教學策略結合體態語，找一位同學與自己作對話向學生示范，然后說：“Work in pairs like us！” 同時用手示意互動的動作。這樣教師不僅能夠為學生言傳身教地創造語言使用的情景，還能使學生清晰地理解簡單的指令語背后代表的要求。

2.2運用3S式英語教學策略，訓練學生聽力思維

在初中英語學習起始階段，學生往往有強烈的好奇心，對英語抱著極大的興趣[4]。同時很多學生缺乏聽力技能和自信，因此教師應抓好這一階段的教學，從頭培養學生良好的聽力思維，端正心態，通過正確使用3S式英語教學策略引導學生明白要聽什么，做什么，從而降低學生訓練聽力過程中的困難和心理壓力，使學生少走彎路。在聽說課中，通常使用多種活動幫助學生理解一段對話的內容，而這些活動的需要教師準確地向學生傳達指令，再多次聽對話完成聽力訓練，所以教師在不同活動形式前的指令語必須容易理解，讓學生一聽即懂。例如，在一個聽力對話不同的活動前，教師最好說：“Listen and tell！/ Listen and answer！/Listen and choose！/Listen and check！/ Listen and find！/ Listen and fill！”等這樣有規律且簡單的指令語。同時，教師需要提前將與之相關的聽力任務提前呈現到黑板上或其它的教學工具上，而代替了口頭讀出，避免學生還沒開始聽就已經手忙腳亂，不知所措，最終錯過了獲取信息的時機，甚至造成了對聽力訓練的不自信帶來的反感。長此以往，學生能夠熟練掌握這些指令語具體含義，熟悉聽力訓練的主要方式，進而條件反射般地快速進入聽力狀態。有了這樣固定的思維和習慣，也便于日后教師在英語教學的其它方面培養學生與教師之間的默契。

2.3使用3S式英語教學策略評價學生，與學生進行情感交流

在初中英語教學中，教師應與學生進行雙向的交流，即教師應將自己的地位擺在與學生相同的位置，使師生之間逐漸形成一種相互尊重、相互交流的互動過程。因此，教師課堂上適宜的評價，對不同的學生的情緒和長期發展有著很重要的意義。 例如：教師在課堂上對于不同學生的表現應該有具體而科學的評價。當學生回答內容不正確，但發音標準的時候， 教師可以說：“Good pronunciation！But sorry！”來表示對他的肯定。當學生能夠恰當地表達自己的觀點時，教師可以說“Good opinion！”而不必追求觀念上的盲從。當學生積極地回答了問題后， 教師可以說：“Thank you！”來表達對學生的鼓勵和感謝，等等， 而不是經常空洞且不具體地評價為good， perfect， wonderful等。 這就是教師恰當地使用3S式課堂用語的英語教學策略后，在課堂上通過適宜的評價與學生進行情感上的交流，尊重每一個不同的學生的表現，更有利于培養學生聽說的積極性，從而克服訓練過程中的精神障礙。

3 結語

總之，英語聽說作為這一學科綜合語言運用能力的重要組成部分，在新課改不斷推進下，聽說能力的考查和運用在英語綜合語言運用中的比例已經逐漸增加，它對初中學生的英語學習有著不可忽視的作用和長期影響，所以為了幫助學生學好英語，提高學生跨文化交際能力，教師應從初中英語教學目標出發，不斷創新與改革現有的教學方法，尤其是科學地運用3S式課堂用語的英語教學策略，來提高學生的英語聽說能力，為學生提供更加輕松的學習氛圍和有效的課堂訓練，循序漸進地幫助學生提高聽說能力，為英語語言的綜合運用能力的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]王秀娥.“聽說領先”的實現方法——高職高專商務英語專業《基礎英語》課程教學改革探討[J].教育教學論壇，2013（20）：69-71.

[2]于海波.情境教學法在聽說能力培養中的現狀及對策[J].現代交際，2012（09）：166.

[3]李曉麗，郝詩亮.翻譯教學法在醫學英語閱讀教學中的應用[J].產業與科技論壇，2015（15）：177-178.

[4]高波.英語課堂要引入學科任務教學法[J].中國高等教育，2015（12）：48-49.