小議構建以生為本的高中數學課堂

萬桂秀

摘 要：衡量課堂教學效率高低的唯一標準，是學生的參與程度。學生是課堂教學的靈魂，是學科知識教學的重要“媒介”，是新課程目標實現的有力促進“因素”。高中數學教師在課堂教學中，要全力以赴進行教學改革，推進素質教育的發展，切實突出學生的主體地位，構建以生為本的課堂教學，一切教學活動都必須以調動學生的主觀能動性為出發點，想盡一切辦法讓學生去參與課堂教學，把學生變成課堂教學的真正主人。

關鍵詞：構建；以生為本；高中；數學；課堂

新課程改革要求全面突出學生的主體地位，充分發揮學生的創造力，以構建高效的課堂教學。新實施的高中數學課程標準指出：“要重視學生探究、合作、創新等學習能力的培養”，“提高學生運用所學知識解決實際問題的能力”，“實現學生良好學習能力、學習思想及學習品質的養成。”由此可見培養學生多方面、多角度的綜合能力成為目前高中數學課堂教學的重中之重。為此高中數學教師在課堂教學過程中必須真正以學生為主體，以學生的學習能力的發展和進步為課堂教學活動的根本出發點和現實落腳點，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體，參與到課堂教學中去，以提升學生的數學能力品質。我根據自己多年的教學實踐體會，粗略談談構建以生為本的高中數學課堂的看法，敬請參考。

一、強調主體情感的融入，培養學生學習數學的積極性

高中生身心正處于敏感時期，感情細膩、豐富，是學習知識、掌握方法的特殊群體，在教學目標實施和實現過程中占有重要的地位。當前高中數學教師在教學中很少重視學生學習情感的激發，導致學生在學習過程中，遇到困難時，或受到不良社會習氣熏染時，不能產生強烈的“免疫”能力，導致學習不能有序深入地開展。這就要求高中數學教師要注重學生學習狀態，特別是學生內在情感的有效激發，善于在教學中圍繞學生情感發展的規律和實際特性，引用具有趣味特點、生活特性的教學問題情境，引導和激發起學生學習知識的濃厚興趣，使學生“主動學習”成為內在要求和動力。如在長期教學實踐過程中，廣大教師切身體會到教學語言在培養和激發學生學習情感中的作用，因此，教師可以采用準確性教學語言，生動性教學語言，進行課堂知識傳授，使學生感受教學語言所傳達和蘊含的無限樂趣，促進學生主動學習能力的發展。如在教學三角函數知識時，教師可以結合學生生活情形，根據教學內容，設計出生活性問題情境：“如圖為一半徑為3米的水輪，水輪圓心O距水面2米，已知水輪每分鐘轉4圈，水輪上的點P到水面距離y（米）與時間x（秒）滿足關系式y=Asin（ωx+φ）+2，則A、ω、φ分別為多少？”引導和激發學生學習知識的內在情感，讓學生在學習探知知識活動中感受到數學學科的無窮魅力和“無微不至”，促進學生良好學習情感的樹立。

二、注重主體能力的培養，提升學生解決數學的能力

高中數學教師要注重學生綜合能力的培養，以提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。新實施的數學課程標準指出，人人學習有價值的數學，人人掌握必需的數學。這就為廣大教師開展教學活動指明了方向，也就是要將學生學習能力進行充分的提升、鍛煉和運用。因此，教師在教學活動中，無論是教學新知內容，還是進行階段性復習課教學，都要重視學生學習能力的培養和鍛煉，善于在知識學習和問題解答過程中，引導和指導學生學會和掌握學習的根本方法和途徑，使學生在“潛移默化”中掌握和形成良好數學解題方法和解題能力，從而有效體現學習能力“實用性”、“實踐性”等特點，為學生開展獨立學習活動奠定方法和能力基礎。 例題1：已知向量=（sinθ，cosθ）（θ∈R），=（，3）。（1）當θ為何值時，向量、不能作為平面向量的一組基底；（2）求|-|的取值范圍。例題2：已知向量、是兩個非零向量，當+t（t∈R）的模取最小值時，①求t的值；②已知、共線同向時，求證與+t垂直。上述兩道例題是在“平面向量”知識教學中，我結合課堂教學目標要求，根據學生學習情況實際，所設置的兩道數學應用題。在第一道問題解答過程中，我通過采用“學生合作解答―學生演示―教師講解―學生修正―總結結論”的教學方法，對問題進行了有效解答，使學生掌握了“運用數形結合方法進行問題解答”的方法。學生在例題1的解答中，根據已掌握的解題方法和解題經驗，通過對問題條件的思考分析，發現此問題可以采用“將問題轉化為向量模型”的方法進行解答。我在這一教學過程中，充分體現了學生學習的主體特性，讓學生有自主學習探究的廣闊空間和實踐，鼓勵學生在自身積累解題經驗基礎上，開展有效探究問題、思考分析活動，有效提升了學生自主解決問題能力的水平和效能。

三、突出主體思想的發展，增強學生數學學習的有效性

高中數學知識邏輯性、思維性較強，其中所蘊含的數學思想，是學生解題思維能力活動的最高形式，是學生學習品質達到一定程度的具體體現。學生學習能力的發展在一定程度上決定了數學思想形成和發展的水平。教學實踐證明，學生數學思想主要包括“函數與方程、數形結合、分類討論、方程、整體、轉化、化歸、類比”等。這就要求，高中數學教師更要注重學生學習思想的有效培養和樹立，善于抓住問題的關鍵和要點，開展形式多樣的思維創新活動，找尋出進行問題解答的最佳途徑和有效抓手。同時，要注重學生學習時間和空間的設置，盡力為學生提供充足的學習時機，引導學生開展思維創新活動，通過互動交流，激發學生思維創新的“火花”，使學生在學習活動過程中逐步樹立起良好數學思想品質。如在三角函數知識教學過程中，教師就可以通過對一次函數、二次函數、冪函數、指數函數、對數函數、三角函數的具體特性，以及f（x）、f（x）的單調性、奇偶性、周期性、最大值和最小值、圖像變換等性質的分析和研究，使學生建立起較完備正確的函數思想。又如在“向量的數乘”知識教學時，教師通過引導學生列出所求向量與已知向量之間的關系式，從而建立起分類討論的思想。

總之，高中數學教師在課堂教學活動中，要嚴格遵循以生為本的教學原則，始終堅持“為了一切學生的發展”，通過多種教學活動形式，充分調動學生學習的積極性、解題實踐性，促進學生在有效教學活動中，能力、品質、思想等方面獲得長足的發展和進步。