小學數學優質課堂的特征

孫長春

摘 要：在小學數學課堂教學中，由于課程安排的差異，根據學習內容的主題不同，優質課堂的建構模式也隨之而不同，優質課堂存在的主要意義在于對學生不同時期的課堂教學精髓深入滲透，使學生在學習的過程中能夠更好地掌握數學教學的基礎知識。

關鍵詞：小學數學；優質課堂；特征

小學數學教學有著悠久的發展歷史，經過一代又一代教學工作者的努力，小學數學課堂教學也取得了一定的成果。就小學數學課堂教學而言，每一個年代都有其自身的教學特征，其中也不乏優質的教學課堂案例。但隨著社會的發展和人類文明進步的不斷變化，教育改革才顯得尤為重。其改革的本質是為了提高課堂教學質量，通過不斷的教育改革，讓課堂教學變得更加優質。

一、課堂教學以學生為中心

不同于以往課堂教學中以老師為中心的教學方式，在新課改標準的要求下課堂教學的中心要由老師轉向學生。在課堂教學過程中，要切實關注學生的學習心理和感情，要從學生學習、理解知識的角度進行教學計劃的設計。要徹底改變學生心目中老師的形象，讓老師在他們心中不再是嚴厲甚至是可怕的。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。在老師留給學生的廣闊的活動空間中，學生發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。不僅在備課的時候把學生作為課堂教學的主體設計教學活動，比如安排什么樣的學習內容、采用什么樣的形式進行教學活動、選用一些什么樣的練習題等。而且在開展小學數學課堂教學活動的過程中，需要切實關注每位學生的學習動態，注意他們的每一個表情、每一個眼神，這樣能夠有效地了解學生的學習狀況。

二、在優質課堂教學中強調輕松教學

在課堂教學的同時，教師在向學生傳授課程知識時，要注意學生對學習的態度，對于學習來說，積極正面的態度可以讓人將自身能力不斷地提升，而在小學數學課程學習的過程中，教師需要為學生創造輕松愉快的學習環境，才能使優質的教學課程深入學生的腦海并且根深蒂固。所以，營造優質的學習氛圍是整體教學中的重中之重，受到新課改的教學啟示，教師在教學過程中要為學生營造優質的學習氣氛，這對于優質課堂來說是最基本的構建條件。在小學數學課堂教學過程中，師生之間彼此的信任和互動在優質課堂中被盡可能地擴大化，與此同時，教師想要拉近與學生之間的距離首先要針對班級學生自身能力和性格特點進行深入了解，并且結合實際情況，將數學學科的特點與課堂教學模式進行融合，從而達到課堂教學的理想效果。在小學數學優質課堂教學中，教師要盡可能地為學生實施輔助教學，將課堂主體還給學生，鍛煉學生的獨立思考能力，鼓勵學生大膽創造。在學習過程中，有效地激發學生對學習的熱情和內在潛力，盡可能地把學生的注意力全部集中到課堂教學中，從而使學生自主參與到新課程的教學中。

三、課堂教學均以公共活動為主

目前，大多數國家與地區的課堂活動均以公共活動為主，李源順借鑒了TIMSS的研究方式，對臺灣小學四年級60節數學課的錄像進行了研究，結果證實，臺灣小學數學課堂中有74%的教學實踐用于學生或者教師主導的公開對話之中，曹一鳴等對LPS項目中上海教師教學課堂進行了深入的分析，證實，師班互動也是課堂師生互動行為的主要類型。種種的研究都顯示，小學數學優質課堂具有“公共活動主導”的特征，這一特征與我國大班額情況有著密不可分的關系。在班級人數較多的情況下，個別指導與較多的小組活動難以實現，在這種情況之下，開展公共活動不僅能夠擴大學生參與面，也能夠提升課堂教學的效率。此外，我國強調集體主義的重要性，強調將課堂教學理解為集體活動，學生之間是一種依賴的關系，具有一致性的特征，因此，學生需要在教師的統一指導下進行學習。近些年來，隨著社會的發展，我國的教育也越來越關注學生的個性化發展，鼓勵學生進行積極主動的學習，新一輪的課程教學改革也將探究式學習、自主式學習、合作性教學列為重點學習方式，但是，有關的調查顯示，近十年來數學優質課中非公共活動時間很少，不足教學過程的30%，這些時間中讓學生進行自主學習的時間就更加有限了。

四、教學過程中注意因材施教

每個學生的學習情況都是不同的，教師在講授同一問題時學生也會表現出不同的理解，這是當前課堂教學中最為基本的問題。在教學過程中教師應該充分了解每個學生的學習情況，注意因材施教。不同學生對同一問題的理解是存在差異的，教師不能因為學生在理解上存在錯誤而不予重視，應該積極引導學生將其自己的觀點表達出來，并按照學生的理解進行引導，最終獲得正確答案。教師在教學過程中應始終保持足夠的耐心，對于學生提出的問題進行耐心的思考，決不能敷衍了事。小學階段學生的心理都非常脆弱，教師應該充分尊重學生，不能對學生提出的問題感到厭煩，始終保持耐心答疑解惑，這是所有教師應該做到的。

五、對學生的學習方法進行準確把握

教學是生動的語言，在教學過程中教師應該利用自己生動的語言引導學生學習，例如在教授復雜幾何問題時，可以將一個簡單的幾何圖形利用抽象的幾何概念形象化，使學生理解起來更加方便。教學過程中應注重教學方法的選擇，教學目的不是讓學生記住問題的答案，重點在于使學生學會如何解決問題，掌握解決問題的具體方法，最終做到學以致用。學生在思考問題時，如果不能獨立完成，教師應該適當為其提供引導，教師的教學方法在這時起到了關鍵性作用，可以引導學生更加輕松的獲得問題答案，從而加深對知識的理解和認知。

隨著社會對全面人才的迫切要求，優質課堂更加注重學生的全面發展，近些年來，小學數學優質課堂改革也在不斷地開展，在教學目標、教學內容、教學模式以及課堂結構方面都有了很大的改變，更加注重結合實際進行創新，并在教學過程中發揮學生的主體地位，為學生提供自主探究的空間。在學生和教師的共同努力之下，將會進一步提高小學數學課堂教學效率和質量。