初中物理教學中如何貫徹因材施教的教學理念

周陶興

摘 要：因材施教是素質教育教學體制下，所衍生出的一種新型教學模式，下面我將主要針對初中物理教學中因材施教教學理念的應用展開探究，并結合一些具體的教學案例談談自己在物理分層次教學方面的看法和建議。關鍵詞：初中物理；因材施教；教學模式

進入二十一世紀以來，隨著我國經濟大環境的不斷改變，社會發展所需要的人才也向著多樣化、專業化方向發展，因此各行各業對于人才各方面的素質也呈現出不斷嚴格的發展趨勢，因此與人才培養息息相關的教育也就成為新時期國家改革的重點領域。隨著教育教學體制的不斷探索，素質教育教學體制逐漸取代應試教育成為各階段學校教育的主流，以人為本、因材施教等更加符合學生個性發展的新型教學理念、教學模式開始涌現，并且隨著教師在教學實際中的應用而更趨完善系統，為各階段知識傳輸的高效率、高質量打下了相應的基礎。

因材施教是素質教育教學體制實行過程深受教師追捧的教學理念之一，由此所衍生出的分層次教學也是各階段應用最為廣泛的課堂教學模式之一，對于有針對性的提高學生知識學習水平，在幫助學生補齊學習短板方面具有非常明顯的效果，尤其在學生水平差異較大的班級中發揮著重要的作用。作為一名初中物理教師，我在日常教學過程中充分感受到分層次教學所帶來的教學成效，因此下面我將結合自己在教學過程中的實際體會談談因材施教的教學理念在初中物理教學過程中的融入，并對分層級教學提出幾點建議和看法。

一、教師要樹立平等觀念

物理在初中傳統教學過程中一直不被重視，學時安排相對于語數外這一類學科來說要相對較少。因此，作為初中物理教師，通常情況下我們需要擔任兩個到四個班級的物理教學任務，就也就導致我們在教學過程中接觸的班級較多，不同學習層次的學生較多。而學生由于基礎或者天賦方面的影響，在物理學習方面存在著客觀的差異性，因此作為教師的我們在貫徹因材施教教學理念之前，首要的任務就是要樹立人人平等的教學態度，尤其是要平等的看待不同學生物理學習過程中出現的問題。

首先，作為教師的我們在接收一個班級一開始，就要最大限度的了解不同學生群體的物理學習能力。當然初中階段是學生系統性接觸物理專業知識的開端，因此基本上不存在什么基礎方面的差異性，那么我們所要衡量的就是學生在類似知識學習過程中的天賦和學習能力的高低，從而為以后不管備課還是授課以及課下作業布置方面能夠做到對癥下藥。一方面，教學一開始教師可以采取類比推理的方式來進行物理學習能力的檢測，物理和數學同屬于理性學科，在知識學習方面具有相通之處，教師可以通過對學生以往數學學習能力的評估，初步推斷學生在物理學習方面的潛力；另一方面教師則可以通過前幾周的課堂互動進行觀察，收集學生的學習信息，從而對學生的物理學習能力進行一定的了解。

其次，隨著教學的不斷深入，教師對于學生的物理學習能力會有一個非常清晰的了解，此時需要教師做到的就是不論學生在物理學習過程中存在什么樣的問題，教師都要最大限度的做到一視同仁。因為教師也是普通的個人，因此在教學過程中容易受到主觀情緒的影響而在不知不覺間對不同學習能力的學生采取不同的態度，具體表現為學習能力強的學生教師與之互動性增加，而對于很多學困生教師容易出現敷衍的態度。這就更容易導致越來愈好和越來越差兩個極端的產生，進而促進班級學生物理學習水平兩極分化現象更加嚴重，惡性循環之下的整體教學效果也就可想而知了。所以教師在日常教學過程中一定要保持“吾日三省吾身”的教學態度，時刻提醒自己對待學生要一視同仁，從而在每個學生身上都盡最大的努力。

二、課堂教學分層次

分層次教學是因材施教教學理念所對應的課堂教學模式，尤其是對容易出現學習差距的物理等理性學科課堂上應用效果更明顯。而我在教學過程中發現，分層次教學模式在物理課堂上的應用可以分為兩個方面。

首先，分層次教學模式在制定教學內容時就要開始實施。很多人會認為所謂的教學模式僅僅是針對于課堂教學，但在我看來課前準備和課堂知識傳授是一個一以貫之的過程，所以在備課過程中教師更要做好知識內容方面的分層次。教師本身對于所教授的班級學生物理學習狀況已經有了比較明確的了解，那么在新知識的準備過程中也要將教學內容與不同層次的學生的知識吸收能力相對應，尤其是在例題演示方面，做到兩個知識難度是最為基本的備課標準，這樣既能夠滿足普通學生的聽課需求，還能夠滿足知識學習能力較高的學生的物理知識需求，一舉兩得。

其次，課堂教學過程中的師生互動也要做到“有所區別”。從教學實際情況來看，不同學習能力的學生在同一節物理課上，對于相同的知識內容能夠吸收的程度不同，因此在師生互動環節中教師也要事先設置不同難度的問題進行提問，并且在課堂互動中進行有選擇的提問。最好的度就是，既能夠保證學生在互動過程中獲得學習上的滿足感，同時又能給學生以思考方面的挑戰，這樣才能最大限度的激發學生的物理學習積極性。

三、課下鞏固，對癥下藥

在環境、天賦等各種因素的影響下，不同的學生在物理學習過程中所感覺到的學習難點不同，這也就導致大部分學生在物理學習方面呈現的短板五花八門。針對短板問題，僅僅依靠課上教學時間是不可能彌補的，所以分層次教學也要貫徹到每天的課下作業布置中去。

首先，課下作業的布置一定要以基礎內容為主，基礎架構打好了，學生才能一步步學習更加深層次的內容，并且初中階段是學生物理知識學習的初級階段，所以課本中列出的內容，教學大綱中規定的內容都是以基礎為主。所以布置課下作業時，教師可以結合課堂上的授課重難點進行題目挑選，從而達到課下鞏固的目的。其次，在基礎內容的基礎上，教師要針對不同學生群體進行區別性的作業附加。例如對于學困生，教師就可以直接增加簡單性、基礎性的知識內容，通過量的積累完成質的變化；而對于學習能力較強的學生，教師可以適當布置一兩道拔高性題目，讓學生在課下的練習過程中不斷提高自身的物理知識學習能力。

總之，對于因材施教的教學理念來說，不僅僅局限于課堂教學過程中的分層次教學，而是要貫穿到備課、上課、課下作業等教學的各個方面，讓不同層次的學生能夠通過細微的“區別對待”獲得最合適的物理知識學習效果，進而實現一個班級學生物理學習的整體性進步。