名師工作室需要點睛性引導

張勛和

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0185-01

隨著信息技術不斷地向教育滲透，“互聯網+專題研究”逐漸成了學校教研的一種新常態，像花朵一樣綻開在不同學校中的“名師工作室”，不僅成了一種時髦，也成了引導校園文化發展的強大牽引力。

但是，怎樣在工作室中讓名師發揮真正的牽引作用，卻是大家經常要遇到的難題。經過幾年的實踐，我發現，對工作室內的教研實施“點睛式引導”，可以收到事半功倍的效果。

眾所周知，名師工作室是有準入制度的，進入工作室的教師都已經完成了從“新手”到“熟練教師”的轉變，因此他們的發展目標，已經不再是“打通教材”，而是怎樣借助名師的幫助，迅速提升自己的學科課感，怎樣深化課程改革中理論與實踐的融合，形成自己的教學個性，突破“藝障”，走出專業化發展的高原。而要達成這樣的目標，普通師傅帶徒弟那種經驗的口耳相傳的模式，已經不能適應信息技術支撐的教研新常態，更不能將這種新常態下的提升經驗進行共享，以促進一個區域內相關教師的協調發展。

所以，名師工作室內的專題研究，不僅要有利于一般成員的專業化發展，而且必須促進他們教學個性的形成。為此，我們選擇了典型的教學事件為載體，以“案例牽引下下的專業化發展”為專題，開展了不同層次的教研。實踐證明，只有尊重一般成員的獨到見解，并在最需要的地方進行“點睛”，才能能讓參與教研者普遍受益，也能讓新課改逐步走向深藍。

記得那是一節初中物理示范課，課題是《透鏡》，授課教師是已經小有名氣的“優青”王慶偉。

上課伊始，幾十雙眼睛都同時盯住了王慶偉老師，只見他從一只裝滿水的巨大量杯里，拿出了一支塑料花。隨即開始提問：

“有沒有同學注意到，這朵支花在我拿出的前后有什么不同？”

“花在水中時，（個頭）大些。”

“水中的花顏色要鮮艷一些。”

由于黑板上赫然寫著“透鏡”，沒有學生再繼續回答這一問題，課堂很快就進入了下一個程序。

……六七個學生圍成一組的課桌上都擺有不同的透鏡，同學們在認真觀察它們的表面有什么不同，并進行分類，然后用手電筒進行自主的光學實驗……

……教師將凸透鏡粘在電子白板的銀幕上，紅色的激光經過凸透鏡，完成聚焦。

……凸透鏡被換成了凹透鏡，紅色的激光經過透鏡變為一組平行光。

……凹凸鏡又換成了三棱鏡，紅色激光經過后發生了折射，白板銀屏上出現非常清晰的兩條折線……

用演示實驗、學生實驗和電子白板虛擬的5個實驗，構成了本節課5個“教學微事件”的核心，不僅順利推動了課堂進程，而且也讓本次教研活動風生水起。

王老師就是熟練地運用信息技術，結合學生的實驗與觀察，在和諧的互動中完成了什么叫“透鏡”、“焦點”、“焦距”幾個概念的教學，同時利用PPT在白板上對光線經過透鏡時的原理進行了透徹的分析，引導學生將學到的新知識與生活進行鏈接，實現了知識的初步內化。

這節課是王老師拿手的“名課”之一，不過今天卻不是為了示范，而是作為教研的載體。

正是因為它具有“高、麗、上”的特點，工作室才將它列為專題研究的目標，并令工作室全體成員必須參加“以事件來帶動最有價值的關注”這一課題的研討。

示范觀摩室的半透墻后座無虛席，大家都在認真地看，認真地記，認真地想……因此，隨后的專題教研，很快就順風順水地鋪開了。

什么叫教學事件？所謂“教學事件”，就是教學活動中對一定人群會產生一定影響的事情，它是課堂上最具生命力的環節。一個典型的教學事件，是應該包括人、物、以及相互作用的過程的。毫無疑問，教學事件是某種教育理念的體現，是校本研究、師本研究中最值得關注的熱點，也是教師繼續教育中最有開發價值的資源。

工作室成員對本節教學都有一些自己的看法，因此，討論一開始，大家就列舉出了這節課上的教學事件，并結合教師對事件的時機、重點關注、過程引導……等處置技巧一一進行了評點與賞析。

可以肯定地說，這樣的教研是“高、大、上”的；這種“高、大、上”也是新課改走向深藍所需要的。

老師們的發言，呈現了各自不同的關注熱點。他們的關注，幾乎都凸顯了強烈的學生意識、研究意識與核心意識。

可令人遺憾的是，大家都將這些微事件孤立起來了，沒有一個人進行整合，沒能從宏觀上進行觀察，因此，大家都沒有發現這些微事件之間的邏輯聯系，沒看到事件中那個最有價值的關注。

討論接近尾聲時，我將課堂錄像倒退到零點，接著快速提取了老師們在討論中提及的幾個教學事件，并迅速將提綱給導了出來，然后指著第一個實驗說：“這樣的課堂導入的確很好，可是，導入之后，這個事件中的實驗是不是就應該擱置一邊？它與后面的各個事件還有沒有別的什么聯系？”

各成員都怔住了，是啊，“從裝滿水的量杯中把花拿出來到引出新課”，這本就是一個典型的教學微事件。它不僅占據了課堂教學的第一時間，承擔著引入教學的重任，而且承載的信息也是極為豐富的：你看那盛滿水的量杯，是不是可以抽象成透鏡？學生的眼光穿過“透鏡”會發生怎樣的變化？我們又怎樣借助信息技術的支撐，來完成對“盛水量杯”的抽象而得到透鏡呢？如果從抽象“盛水量杯”入手，我們能不能將透鏡原理更和諧地鏈接學生的生活近區，從而引導他們將新學到的知識內化？無疑，這一系列問題，都能成為課堂的抓手，都能推動學生積極思考，并走進新的課程。

可是，授課老師為什么會選擇“量杯”而不是用“量筒”來盛水置花呢？

所謂量杯，就是一種上大下小的玻璃容器，而“量筒”則是上下一樣粗的。用量杯來裝水制造“透鏡”的效果，顯然是忽略了“上大下小”對教學產生的負面干擾，增加了學生觀察和進行形體抽象的難度。如果將量杯換成量筒，效果肯定會好些。

與普通的教學靚點一樣，“欠考慮”往往也是“教學事件”引導專題研究的抓手。

王老師安排“從裝滿水的量杯中把花拿出來到引出新課”，花了2分鐘，然后就迅速舍棄，而選擇了別的資源，采取了更加快捷的教學方式。

不錯，舍棄“裝滿水的量杯中把花拿出來”，采用自制的激光燈、透鏡與電子白板，來演示光線穿過透鏡的原理，課堂要順利得多，但是，學生將新知與自己的生活鏈接時就多了一層隔膜，新課程就少了一點應該挖掘的深度。

如果，我們將整個課堂對于實驗的選擇與安排當作一個事件，立即就會感覺到“從裝滿水的量杯中把花拿出來”開發得不夠了。為什么會有這種感覺？這是因為后面所有的教學微事件，幾乎都可以看成是這一事件的衍生，只不過更加直白，更加簡單而已。然而，當一個課堂由于信息技術的支撐，造成了大量教學事件的堆積時，這才發現他們對學生的學習產生了負面影響，這種“亂花迷眼”式的干擾，不僅阻滯了學生抽象能力的培養，而且負向引導了學生的信息處理意識。

我們知道，用信息技術來支撐教學一直是課程整合的前沿，它的先進性不僅反映在技術上，也體現在教育理念上。但這節課鋪張的信息呈現，給了人一種信息奢侈之感。為什么“秀課”遭到那么多教師的質疑？原因就在于許多人在“秀”資源，“秀”資源利用的形式，課堂上寶貴的教學時空被浪費了，資源開發力度不足。要知道，課堂也是需要綠色的。這個“綠色”，不僅包含資源的先進性，也指較高的利用率。這種“綠色”的處置方法，不僅反映了教師對資源的態度，也潛含著對學生思維方式的影響。

我們發現，年輕教師都沒有發現這種契機，沒有看到這個最值得關注的靚點。而從“資源節約型”這一角度看，恰恰又是一個更為典型的教學事件，具有超前的研究價值，需要“點睛式引導”。而“點睛式引導”恰恰是工作室最有生命力的抓手。