高中歷史課堂有效性教學策略探究

李長容

摘 要：歷史屬于文科，它記載了我們整個民族的發展歷程，因此要想更好地了解我們的祖國，必須要學好歷史，因此，高中歷史課堂的有效性教學分析就有著非常重要的現實意義。

關鍵詞：高中歷史；教學課堂

何謂有效教學？簡而言之，就是“最大限度地達到教學目的和教學效果的教學”。提高高中歷史課堂教學的有效性，切實促進教與學的發展，已成為高中歷史教師關注的焦點之一。

一、提高歷史課堂的趣味性

一般來說，歷史知識點比較雜，對歷史知識的記憶是一個長久而枯燥的過程。在傳統的教學中，教師只是在課堂教學中采取一段時間來講解書本知識，剩下的時間留給學生記憶。在高一年級的歷史教學中，因為學生剛剛升入高中，對高中歷史課程還不熟悉，所以在教學中，教師把大部分時間都用來講解書本知識，留給學生記憶的時間較少。等到了高三復習階段，老師就會把大量的時間留給學生記憶歷史知識，這種教學方法雖然能夠讓學生鞏固已學過的知識，但是卻逐漸使他們失去了學習歷史的興趣。老師應該要有意識地培養學生學習歷史的興趣，因為只有當學生有了興趣，他們學習的態度才會更積極，學習效果才更好。教師可以采用增加課堂趣味性的方法來提高學生的學習興趣。在教學中，歷史教師要根據學生的心理和特點來轉變教學觀念，完善教學方法，摒棄傳統教學中“填鴨式”的教學方式，增加歷史課堂的趣味。例如，在教學辛亥革命時，教師可以以講故事的方式來講解革命的背景以及革命領導人的軼事，以此來調動學生的學習興趣，讓學生逐漸從課本中脫離出來，學習課本以外的知識。這不僅能收獲更好的教學效果，還能拓寬學生的視野。教師還可以在課堂上增加一些和歷史知識有關的小游戲，來緩解學生學習歷史的壓力，營造活躍的學習氛圍，讓學生在互動中既享受到游戲的快樂，又收獲到豐富的知識。除此之外，教師還要善于挖掘歷史教材與其他教材的相關知識點，把歷史與語文、地理、政治等科目相結合，在課堂教學中多角度講解知識，激發學生的探究熱情和學習興趣，從而提高歷史課堂的趣味性，提高高中歷史課堂教學的有效性。

二、采用多媒體教學，激活歷史課堂

歷史具有過去性、豐富性、綜合性的基本特點，是已經發生的事情，不可能重演，也不能用實驗的方法使之再現，這給歷史學習帶來很大困難，老師如何用簡單的語言描述好教材，使學生能夠獲得更多知識。多媒體的使用，可以化繁為簡、化抽象為具體，將原來枯燥乏味的內容變得更為直觀形象的內容，從而從多個角度向學生傳遞教學信息，有效地降低教學難度，優化教學目標，從而激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習動機。多媒體的使用還可以給學生提供更多知識，有效擴大主體參與范圍，使多種器官共同活動，啟發學生思維，從而改變傳統的教師滿堂灌輸的教學方式，給學生更多的參與教學活動的機會，使學生在主動的學習中獲取知識，鍛煉能力。例如：在教學《國民革命運動的發展》一課時，當學到北伐戰爭時，老師把課本中北伐戰爭形式示意圖制作成動態圖，吳佩孚、孫傳芳、張作霖控制的地區分別涂上藍色、綠色、黃色，廣東革命根據地涂上紅色，這樣能夠讓學生在觀察地圖的同時可以分析北伐所面臨的形勢。這樣，學生組成小組，展開激烈討論，提出自己的作戰方案，使原來靜止的、枯燥的內容變得直觀形象、生動，激活了高中歷史課堂，營造了良好的學習氛圍，有利于學生成長。

三、巧妙創設問題，實現課堂的高效性

興趣是最好的老師。高中歷史比較枯燥無味，因此教師可以結合教學內容給學生巧妙創設一些問題，給學生營造更加輕松、自由的學習氛圍，從而實現課堂的高效性。如在人教版高一歷史第一單元第一課《夏商周的政治制度》一課教學中，教師首先通過一個學生都非常熟悉的傳說“大禹治水”導入新課的學習，接著在夏商的政治制度一部分內容的學習時，教師提出了這樣的問題：“這時夏朝已經成為一個國家，為什么它是國家，而不是部落呢？”讓學生結合文章內容進行正確回答。接著在“王位世襲取代禪讓制度”知識點的學習中，教師又提出了這樣的問題：“這樣的一種制度，代表了社會的進步還是落后呢？為什么？”再次讓學生結合這個問題進行歷史知識的學習。而學生帶著問題閱讀教材，也可以更好地凝聚學生的學習注意力，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。

四、要優化課堂教學方法

目前高中歷史教學方法多種多樣，精彩紛呈，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。對此，我們一方面要學習各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到“胸中有法”；另一方面，我們要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。首先，應該善于學習，通過各種渠道，博采眾“法”，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即“教學有法”。其次，“教無定法”，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂“因人而異”，即要因教師、學生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強，講課時聲情并茂，“情境教學法”能使其達到爐火純青的境地；而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。

總之，有效的課堂不僅是學生能獲取知識的課堂，也應是學生心智培養、感情升華、品格形成的課堂。還應是教師盡情展示自我的課堂。歷史課堂有效教學的策略還在不斷的探索中，只有真正理解新課程理念，從學習他人的經驗和教學實踐中提煉和總結，更好地運用在教學上，切實提高歷史課程教學的實效性。

參考文獻：

[1]李曉風.如何提高歷史課教學的有效性.浮華背后見真章《中國教育報》，2007年3月23日第6版

[2]湯紅琴.高中歷史課堂有效性教學現狀及策略探討.《中學歷史教學研究》，2006年第4期