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高中歷史課堂有效性教學策略探究

2017-05-09 02:34:22李長容
速讀·中旬 2016年8期
關鍵詞:高中歷史有效性歷史

李長容

摘 要:歷史屬于文科,它記載了我們整個民族的發展歷程,因此要想更好地了解我們的祖國,必須要學好歷史,因此,高中歷史課堂的有效性教學分析就有著非常重要的現實意義。

關鍵詞:高中歷史;教學課堂

何謂有效教學?簡而言之,就是“最大限度地達到教學目的和教學效果的教學”。提高高中歷史課堂教學的有效性,切實促進教與學的發展,已成為高中歷史教師關注的焦點之一。

一、提高歷史課堂的趣味性

一般來說,歷史知識點比較雜,對歷史知識的記憶是一個長久而枯燥的過程。在傳統的教學中,教師只是在課堂教學中采取一段時間來講解書本知識,剩下的時間留給學生記憶。在高一年級的歷史教學中,因為學生剛剛升入高中,對高中歷史課程還不熟悉,所以在教學中,教師把大部分時間都用來講解書本知識,留給學生記憶的時間較少。等到了高三復習階段,老師就會把大量的時間留給學生記憶歷史知識,這種教學方法雖然能夠讓學生鞏固已學過的知識,但是卻逐漸使他們失去了學習歷史的興趣。老師應該要有意識地培養學生學習歷史的興趣,因為只有當學生有了興趣,他們學習的態度才會更積極,學習效果才更好。教師可以采用增加課堂趣味性的方法來提高學生的學習興趣。在教學中,歷史教師要根據學生的心理和特點來轉變教學觀念,完善教學方法,摒棄傳統教學中“填鴨式”的教學方式,增加歷史課堂的趣味。例如,在教學辛亥革命時,教師可以以講故事的方式來講解革命的背景以及革命領導人的軼事,以此來調動學生的學習興趣,讓學生逐漸從課本中脫離出來,學習課本以外的知識。這不僅能收獲更好的教學效果,還能拓寬學生的視野。教師還可以在課堂上增加一些和歷史知識有關的小游戲,來緩解學生學習歷史的壓力,營造活躍的學習氛圍,讓學生在互動中既享受到游戲的快樂,又收獲到豐富的知識。除此之外,教師還要善于挖掘歷史教材與其他教材的相關知識點,把歷史與語文、地理、政治等科目相結合,在課堂教學中多角度講解知識,激發學生的探究熱情和學習興趣,從而提高歷史課堂的趣味性,提高高中歷史課堂教學的有效性。

二、采用多媒體教學,激活歷史課堂

歷史具有過去性、豐富性、綜合性的基本特點,是已經發生的事情,不可能重演,也不能用實驗的方法使之再現,這給歷史學習帶來很大困難,老師如何用簡單的語言描述好教材,使學生能夠獲得更多知識。多媒體的使用,可以化繁為簡、化抽象為具體,將原來枯燥乏味的內容變得更為直觀形象的內容,從而從多個角度向學生傳遞教學信息,有效地降低教學難度,優化教學目標,從而激發學生學習興趣,使學生產生強烈的學習動機。多媒體的使用還可以給學生提供更多知識,有效擴大主體參與范圍,使多種器官共同活動,啟發學生思維,從而改變傳統的教師滿堂灌輸的教學方式,給學生更多的參與教學活動的機會,使學生在主動的學習中獲取知識,鍛煉能力。例如:在教學《國民革命運動的發展》一課時,當學到北伐戰爭時,老師把課本中北伐戰爭形式示意圖制作成動態圖,吳佩孚、孫傳芳、張作霖控制的地區分別涂上藍色、綠色、黃色,廣東革命根據地涂上紅色,這樣能夠讓學生在觀察地圖的同時可以分析北伐所面臨的形勢。這樣,學生組成小組,展開激烈討論,提出自己的作戰方案,使原來靜止的、枯燥的內容變得直觀形象、生動,激活了高中歷史課堂,營造了良好的學習氛圍,有利于學生成長。

三、巧妙創設問題,實現課堂的高效性

興趣是最好的老師。高中歷史比較枯燥無味,因此教師可以結合教學內容給學生巧妙創設一些問題,給學生營造更加輕松、自由的學習氛圍,從而實現課堂的高效性。如在人教版高一歷史第一單元第一課《夏商周的政治制度》一課教學中,教師首先通過一個學生都非常熟悉的傳說“大禹治水”導入新課的學習,接著在夏商的政治制度一部分內容的學習時,教師提出了這樣的問題:“這時夏朝已經成為一個國家,為什么它是國家,而不是部落呢?”讓學生結合文章內容進行正確回答。接著在“王位世襲取代禪讓制度”知識點的學習中,教師又提出了這樣的問題:“這樣的一種制度,代表了社會的進步還是落后呢?為什么?”再次讓學生結合這個問題進行歷史知識的學習。而學生帶著問題閱讀教材,也可以更好地凝聚學生的學習注意力,從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。

四、要優化課堂教學方法

目前高中歷史教學方法多種多樣,精彩紛呈,而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。對此,我們一方面要學習各種方法,了解各種方法,掌握這些方法,做到“胸中有法”;另一方面,我們要根據施教的不同內容,靈活采用恰當有效的教學方法。首先,應該善于學習,通過各種渠道,博采眾“法”,廣泛吸收,注意儲存各種教學方法的信息,仔細研究其中的異同,這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來,亦即“教學有法”。其次,“教無定法”,教學方法不能一成不變,要因人、因課、因境而異。所謂“因人而異”,即要因教師、學生的實際而異。如有的歷史教師,演講能力強,講課時聲情并茂,“情境教學法”能使其達到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段,結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。

總之,有效的課堂不僅是學生能獲取知識的課堂,也應是學生心智培養、感情升華、品格形成的課堂。還應是教師盡情展示自我的課堂。歷史課堂有效教學的策略還在不斷的探索中,只有真正理解新課程理念,從學習他人的經驗和教學實踐中提煉和總結,更好地運用在教學上,切實提高歷史課程教學的實效性。

參考文獻:

[1]李曉風.如何提高歷史課教學的有效性.浮華背后見真章《中國教育報》,2007年3月23日第6版

[2]湯紅琴.高中歷史課堂有效性教學現狀及策略探討.《中學歷史教學研究》,2006年第4期

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