高中物理課堂提問的有效性探究

楊大超

摘 要：物理這門課程是注重探索的自然學科之一，相比初中物理而言，高中物理更加注重對自然物理世界的理解，在高中階段學生需要了解更廣闊的物理世界，學習到難度更大的物理知識。提問是物理教學的一個重要方式，本文試圖探討高中物理的課堂提問如何變得更有效率。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；課堂氛圍

物理是一門培養學生物理思維的基礎自然學科，不管是在學習中還是生活中物理這門學科的運用性都非常的廣泛。高中物理的學習不但需要教師的悉心指導，還要求學生的學習主體性地位得到體現，高中階段的物理教學要求教師能夠了解學生學習心理特點，順應學生的需求進行課堂教學。課堂提問是物理課堂教學的一種有效方式，課堂提問不但能夠在教學過程中樹立輕松和諧的氛圍，還能夠調動學生的學習積極性，讓學生對物理課堂充滿興趣，如果課堂提問有效的話，學生能夠獲得展示自己的機會，課堂氛圍也會因此變得更加活潑和輕松，在這樣的環境中學生的物理學習水平能夠得到進一步的提高，物理課堂的教學效率也會得到提高。筆者認為，高中物理教師要想讓課堂提問的有效性得到增強，需要從以下幾個方面進行教學。

一、營造寬松的課堂氛圍

新課改指出，高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，課堂提問是達到這一目標的重要方式。高中物理的知識內容比較廣泛，有一部分內容會讓學生覺得比較困難，這種情形容易挫傷學生的學習積極性，如果高中物理教師在課堂上能夠營造輕松的課堂氛圍，那么學生就敢于提出自己的疑惑，而同時對于教師所提出的啟發性問題也會樂于去思考。高中階段的學生學習動機比較強，學生在物理學習的過程中往往承擔著比較大的壓力，而物理這門課程往往兩極分化又比較嚴重，因此高中物理教師在課堂上營造寬松的課堂氛圍能夠幫助學生克服畏懼的心理，使學生敢于在物理課堂上展現自己。因此，為了使課堂提問更加有效，高中物理教師需要努力營造寬松的課堂學習氛圍。

第一，營造寬松的課堂氛圍，物理教師應該與學生建立良好的師生關系。物理教師的形象在一定程度上代表著這門課程在學生心中的重要程度，如果一位物理教師能夠在學生的心里樹立一種和藹可親的形象，那么學生們在這位教師的課堂上心態就會比較輕松；而如果物理教師的形象古板且不近人情，那么學生就很容易畏懼這位教師，并且因為對這位教師的畏懼之情，而對物理課堂產生恐懼的心理，那么在物理課堂上，無論物理教師提出的問題多么有趣，多么有誘導性，學生都會因為害怕教師而不敢進行回答。在自主學習的過程中，學生遇到了物理學習的問題，也不敢向物理教師尋求幫助，這種情況是教師不想看到的，也不利于學生的物理學習。因此，為了讓學生敢于回答物理教師在課堂上的問題，并且勇于提出自己的問題，這就需要高中物理教師和學生之間形成和諧的師生關系，使物理課堂的氛圍更加輕松和諧。這種方式有助于拉近教師和學生的距離，使學生對物理課堂更加有興趣，從而促進學生的物理學習的積極性。

第二，高中物理課堂需要注重鼓勵教學。高中階段的學生心理發展不平衡，學生往往會有著自卑和自信交織著的復雜心理，在這個階段由于學習壓力比較大，學生肩上的負擔比較沉重，如果在這個時期，物理教師因為學生在課堂上回答問題不積極，回答提問的答案錯誤而對學生進行過于嚴厲的批評的話，學生很可能因為情緒受挫而對物理課堂產生厭惡感，最終會讓學生物理學習毫不感興趣。即便物理教師的出發點是為了讓學生更加努力地去學習這門課程，但是由于方法不得當，學生的學習積極性就會受到挫傷，所以，為了讓學生的課堂參與度提高，使學生的物理學習有一個比較寬松的氛圍，高中物理教師在平常的物理教學過程中需要采取鼓勵教學的方式進行課堂提問。比如學生對某一個問題還了解的不太透徹，學生回答問題的時候出現了錯誤，這時物理教師不能因為學生的錯誤就對其進行過分嚴厲的批評，甚至進行人身攻擊。

高中階段的學生本來學習自信心就不強，面對著高考這一巨大的壓力，學生在學習的時候已經提心吊膽了，如果物理教師在課堂上不能關注到這一個問題，對學生采取了過于嚴苛的語言進行批評，那么學生的物理學習成績就難以達到預期目標，學生對物理這門課程也會充滿不滿之情，這對于學生的未來和教師的教學效率來說都是非常得不償失的。所以，物理教師需要注重鼓勵教學，采用鼓勵教學的方式進行課堂提問，使用一些積極地褒獎的詞語，這樣學生們對物理課堂的興趣就會得到激發，并且學生的學習會更加有成效。因此，高中物理教師需要對這一點加以注意。

二、理論聯系實際，巧妙設計問題

高中物理所涉及的許多知識內容，都與日常生活息息相關，因此教師在講解這部分內容時，需要將物理的理論知識和實際生活中的問題聯系起來，巧妙的設計課堂提問來激發學生的學習熱情。學生對生活中的事情比較熟悉，因此將所學的物理知識放到他們熟悉的環境中，學生會更有求知欲，學習起來也更有動力，積極回答的概率也會比較高。所以為了提高高中物理課堂上提問的有效性，教師需要精心設計問題來向學生發問，以促進學生的物理學習為目的來培養學生的創新思維，而不應當以難住學生為目的來設計課堂問題。

巧妙的設計問題，要求高中物理教師需要融會貫通物理專業知識。例如在學習有關熱學這一部分的物理知識時，教師可以以提問的方式導入新課，詢問學生為什么往保溫瓶里面往外倒完開水，蓋好塞子的時候，塞子會跳一下？學生對保溫瓶比較熟悉，因此面對物理教師的問題，學生們會顯得非常有興致，然后根據自己的所學知識去尋找答案，積極地舉手回答教師的問題，或者是與周圍的同學討論這個問題。在總結了學生的答案后，物理教師就可以揭曉真正的答案了，原因是倒開水的時候保溫瓶里面跑進去了一些冷空氣，由于熱脹冷縮的原理，冷空氣在保溫瓶里面膨脹了，瓶內的壓強增大了，所以保溫瓶的塞子會突然跳一下。通過這個問題學生對于熱學知識就會非常感興趣，物理教師的提問有效性也就得到了增加，而學生的學習積極性也得到了調動。

總的來說，高中物理課堂提問的有效性，需要物理教師精心的設計問題，為學生營造寬松的學習氛圍，使學生在課堂上回答問題沒有后顧之憂。這些方式有助于調動學生的物理學習積極性，使學生的物理學習水平得到進步。