小學英語課堂問題行為與應對策略研究

徐云碧

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂的變化極為顯著，教師也越來越重視學生學習的主體性，可在實踐課題教學中，仍存在無法集中注意力，或當別人注意到就極為出格的學生，這些學生的課堂問題行為嚴重妨礙了教學，導致課堂教學秩序難以維護。

關鍵詞：課堂問題；策略；有效教學

一、課堂問題行為概述

所謂課堂問題行為，通常是指在課堂上學生表現出與教學目標不符，嚴重干擾正常教學秩序，影響他人或自身學習的行為。實質上，這些行為主要在于學生的人格和品行。比如在實踐教學中，經常做小動作違反教學紀律的學生；羞于進行課堂合作膽怯的學生；或故意擾亂教學影響他人學習的學生。造成這些課堂問題行為有很多因素，而教育名家布羅菲、洛爾肯博將其分為：屬于教師、學生及師生共有三種類型。此外，美國心理學家科恩的研究結論表明，之所以出現課堂問題行為在于學生缺乏科學興趣、同伴壓力等。在現實生活中不少文獻、名家都有針對該問題進行研究，但筆者認為該問題是師生課堂互動的產物，無法否認的是教師教學效率低，管理不嚴謹也將導致課堂問題行為的產生。

二、應對策略

1.教學內容要適量

小學生年齡較小且不具備英語基礎，學生接受能力稍欠。一節課下來，低年級學生能學到幾個單詞已屬不易，因此要適當的減少低年級英語課堂教學內容；但中高年級學生英語學習時，單個模塊教學已無法滿足他們的需求，因此要組合已學知識，促使課堂教學的內容更豐富飽滿。教學內容的適量，是為避免教學內容過多，無法開展深入教學，不能留給學生思考的時間和鍛煉的機會，以及學生在課后難以進行有效的復習，長期以往學生不但沒有扎實的知識基礎，也消化不了所學知識，從而喪失學習信心。在實踐教學中教師要關注每位學生的發展狀態，保證學生都有鍛煉的機會，進而優化自身的知識體系。

2.協調同學間的關系

在進行課堂教學時，教師要構建良好的課堂規范和集體輿論環境。采用陽性強化法，及時獎勵符合課堂要求且能和同學友好相處的學生，可促進經常破壞課堂教學紀律的學生更嚴謹，幫助膽怯不敢參與課堂合作的學生重拾自信心，促使學生間伙伴關系更牢固，并推動學困生奮發向上，有效的解決課堂問題行為的頻繁出現。

三、小學英語中有效教學的運用研究

1.角色類

喜歡模仿是小學生的一大特點，角色扮演可以極大地滿足小學生玩的樂趣的同時，以極大的興趣投入到學習中。教師可以在課前設置好游戲的角色道具等，在課堂上將角色分配給學生，讓他們在游戲對話中，逐漸進行高效的英語學習。

比如，在生日慶祝的游戲中，筆者讓每個學生回答“what do you want for your birthday gift？”，學生就會在游戲中熟悉這個疑問句型，并掌握“cake，book，toy...”等單詞，從而達到高效率的快樂學習。

2.競賽類

小孩子的表現欲望都比較強烈，教師可以充分利用學生這個心理進行“競賽”游戲。“競賽”游戲在培養學生主動學習提高學習效率的同時，也為整個班級營造了一種人人爭著回答問題人人積極學習的良好學習氛圍。將單調無味的學習變成了讓孩子們在游戲中比賽，極大地促使學生們投入更大的熱情在學習中。

在學習了所有英文字母后，教師就可以從某個同學開始玩字母接力游戲，挨著一個接一個進行字母表的接力背誦，這樣不僅帶動所有同學都參與到其中，更能高效的使學生掌握學到的字母知識，在快樂中學習。

3.猜謎類

小學生思維較為開闊，沒有被很多條條框框的東西限制住，所以想象力非常豐富。教師在實際教學中可以通過設置有意思的英語謎語，合理的循序漸進的啟發學生，從而逐漸的提高小學生的學習能力和想象力。但也要注意設置謎面時充分考慮小學生的智力能力，以免因為問題太難打擊到學生們的自尊心。

比如在學習到有關動物的詞匯時，教師可以用中文描述這是一種怎么樣的動物，然后再用所學的英文詞匯進行簡單的描述。筆者將熊貓描述成“身體毛茸茸，喜歡吃竹子，眼睛黑眼圈”的動物，學生就會開心的說出來謎底是“panda”，之后筆者在用英文對熊貓進行簡單的描述。

4.兒歌類

小學生也會對兒歌產生鐘愛，教師可以根據教學內容編制一些簡單的兒歌老幫助學生進行單詞的記憶。將單詞以兒歌的形式展現出來，學生就可以隨時隨地的進行吟唱，最終對這些單詞產生非常深刻的記憶。

需要說明的是，在實際英語教學的課堂上，游戲的形式還可以有其他有意思的種類，教師應該善于發揮自己的才智，多思考，多動手，用豐富的游戲提高學生學習英語的效率。當然教師還可以將多種游戲進行綜合設置，以此來達到更好的教學效率。

四、總結

綜上所述，課堂問題行為出現的原因很多，因此，還需要教師采取切合實際的教學策略，以此來降低學生出現這些不良行為的概率，從而促進教學質量的大幅度提升。

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