新課改下高中生物教學有效性研究

潘年志

【摘 要】隨著自然科學的發展和高考生物內容的增加，高中生物作為高中的重要科目，其地位越來越突出，但由于長期傳統教學方式的影響，高中生物課堂教學質量不高、教學低效等問題還很突出。針對這些問題，積極研究新課改下高中生物教學的有效性尤為重要。

【關鍵詞】新課改 高中生物教學 有效性 研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0231-02

教育改革已實施多年，如何在有限的教學時間內，在不增加學生學習負擔的情況下，不斷提高教師的教學質量，不斷提升學生的學習效率，一直是廣大教育工作者極力深思和深刻探究的問題。隨著教學觀念和教學方式的不斷更新和演變，“有效教學”的理念和方法越來越受到人們的關注，并開始在實際教學運用中發揮越來越明顯的作用。結合我這幾年來的高中生物教學經驗和實踐，我個人以為，在有效教學探索和推進過程中，需要做到以下幾個方面

一、開創性教育，更新教學模式

高質量的生物教學不僅要有好的學習方法，也要包括給學生提供良好的學習環境。這就要求轉變師生角色、共同創建一個活力和諧的課堂。隨著課程改革的不斷更新，“面向全體學生”核心理念的展開，則更要求教育領域要充分發揮學生的主體意識，強調學生在學習中的重要性，那就必須要削弱傳統教學教師在課堂上的“霸權主義”，這樣不僅可以培養學生的自信心，還能化解學生對教師的不理解及抵觸情緒、緩解師生經常出現的對立和沖突關系。這樣的課堂激發學生有更好的學習興趣，有精力學習更多的知識。如果再繼續長期處于傳統教學模式中不知改變，教師頂多就是培養出了一個不知創新、只會讀書、附和他人的機器，成為我國應試教育下高分低能的“書呆子”。為了培養新一代優秀生物學人才，教師應該適當合理的改變教學模式。早在美國就有一種“探究式教學”，是由施瓦布科學家所提出，他認為教學不僅是一種意向性的行為，也是一種探究性行為。學生的學習過程與科學家研究過程基本上都是一致的。通俗了說探究性教學就是只用老師來引導學生，讓學生自己獨立去發現問題所在，再自己去努力解決問題的過程。在這個過程中學生可以獲得知識、發展創造技能，同時還能受到科學的教育，從中發展自己的個性，開拓自己的見識。

二、改進教學方法，提高學生的自主學習性

高中生物教學應適應學生的發展需要，在教學方法的運用上以學生的有效性學習為主。因此在教學的過程中，教學應激發學習的學習興趣，尤其是在課堂的導入部分，應運用多種方法，讓學生的思維回歸到課堂中，調動學生學習的積極性。而在導入部分可以利用一些多媒體設備，為學生播放一段相關的高中生物學視頻，激發學生的學習興趣；也可以在導入時用學生討論的方法，準備一些學生感興趣的生物知識，讓學生進行討論，互助學習，取長補短，從而增加學生學習的自主性與有效性；此外也可以用傳統的提問方法，針對學生感興趣的話題，提出相關的生物學知識，讓學生主動思考，提高教學效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學習細胞的基本結構這章節的內容時，可以先針對這章節的學習重點，為學生展示一些細胞結構圖，讓學生對這些圖片進行描述，使學生進入到課堂學習中；其次，通過視頻，生動直觀地為學生展示細胞內的主要結構，以此將細胞結構這類微觀的看不到的東西具體化，調動學生的學習興趣；再次，在學生觀看細胞結構的視頻時，應注重用問題的形式引發學生思考，讓學生思考為什么細胞有這些結構而這些結構又有什么作用，繼而激發學生繼續學習，擴展學生的思維，為后續的教學做好鋪墊。

三、堅持教學互動，轉變學生學習方式

傳統授課形式大多具有“單向性”的特點，教師在授課時一般不習慣于將時間交給學生，教師教得辛苦，學生學得枯燥，缺乏積極性和互動性，容易出現低效甚至無效的結果。如何解決這一問題？應根據課標要求以及學生認知水平和教學實際，靈活安排教學步驟，倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，在師生互動和生生互動中轉變學生學習方式。教師要多鼓勵學生，給予每個學生盡可能多的機會提出個人的想法、見解、問題，并針對學生理解欠缺及時補充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學實施的一個重要環節，但課后交流與反思也很重要，學生不可能掌握課堂上的每個知識，課后交流與反思則能起到發現問題、解決問題、深化學習效果的作用。

四、運用學習技巧，提升學生領悟力。

當前教師的教學條件優越，教學資源相對充裕。課堂教學中，巧妙地利用一些新穎的方式方法，往往會起到事半功倍的作用，對于某些教學內容，如“物質的跨膜運輸”，“有絲分裂”，“減數分裂”等，可以制作一些圖片動漫，配以聲響音樂，不僅能吸引學生眼球，更賦予課堂授課動態化、直觀化、趣味化，便于學生深刻地掌握知識。對于一些識記性的知識點，可以利用一定的想象力和技巧，來幫助提高學習效果，例如細胞有絲分裂過程的特點可以編寫一些口訣來深化學習：“核膜消失顯兩體，形數清晰赤道齊，點裂數增均兩極，兩現兩失重開始”。有些可以用諧音記憶法，如6種微量元素：“鐵猛碰新木桶”（鐵錳硼鋅鉬銅）。看似一些微不足道的教學小技巧，卻契合了心理學、行為學的有關精神，從一定意義上看，實質上也正是對有效教學科學性特點的微觀體現。

五、加強生物實驗教學的比重，提高學生分析解決問題的能力。

生物實驗是驗證生物知識和原理的有效工具。學生通過操作生物實驗，觀察生物現象，得出相關的知識和結論，從而加深對生物知識的理解和掌握。例如，在“觀察葉綠體和細胞質的流動”實驗中，要經過取材、制片、低倍觀察、高倍觀察等步驟，對此教師可將實驗的原理、步驟、注意事項制作成微課程，尤其是操作容易出現錯誤的地方，在課前展示給學生，學生通過觀察掌握要點，并能順利地完成實驗。如果在實驗中有任何疑問，可以在教師的指導下進行解決，很好地提高了學生分析解決問題的能力。

總之，在新課改的背景之下，提高高中生物學科的教學效率已經是大勢所趨。要有效提高高中生物教學效率，實現生物教學高效課堂、有效教學，生物教師必須以新課程理念為指導，積極開展生物教學實踐與研究，根據生物學科的特點和學生實際，在教學實踐中努力探索與創新，認真研究教材，巧妙設計教學過程，優化教學方法，科學組織教學。

參考文獻：

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