英語聽力教學策略解讀

黃純蘭

摘 要：聽力是語言教學的重點，在我們的母語教學中，聽力教學也曾經是教學重點之一，只是由于人們身處豐富多樣的“母語語境”之中，聽力能力越來越強，聽力教學就漸漸的被弱化了。在小學高學段，聽力教學就退出了母語教學的舞臺。而英語作為外來語言類知識的教學，它缺乏的就是語境，所以在英語教學各個學段中，聽力教學一直是重點。本文對于初中英語教學中，聽力教學的開展策略做出了分析。

關鍵詞：英語；聽力；教學；策略

在英語教學中，聽力教學一直是重點，在小學階段、初中階段、高中學段乃至大學階段，英語聽力訓練一直受到人們的關注。這一現象與我們的母語教學有相似的地方。只是我們母語教學中聽力訓練往往在低學段開始，又在低學段結束。而在英語教學中，聽力訓練卻是貫穿于整個英語教學過程。這與英語是外來語言類知識有關。那么，在初中學段的英語聽力教學是怎樣的呢？又有哪些策略可以應用呢？

一、問題分析

初中學段的學生有了一定的英語知識基礎，可是在英語學習過程中，他們還會面臨很多的困難，出現這些問題的原因有很多。

（1）語音的辨別能力差。由于學生對英語標準發音掌握不好，錯誤的語音對聽力產生誤導作用。有時即使聽到了已經學過的詞，也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷。對詞在句中朗讀時的一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移和語氣的變化、語調的升降等有關語音語調變化的聽力材料，更是無所適從。

（2）語言基礎知識薄弱從根本上影響了學生聽力水平的提高。詞匯量貧乏是關鍵詞組，無法組織起完整的意思，從而影響了聽力理解。

（3）漢語思維導致障礙。許多學生在聽到一段語音信息后受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，不能直接用英語進行思維。長此以往，從而導致聽力水平低下。

（4）文化背景的差異阻礙了學生的理解。語言是文化的載體，而聽力教學忽視了文化的導入。學生在聽到了句子后，不明白里面的內涵，從而導致聽力的出入。

二、策略解讀

（1）在聽力素材的選擇過程中，教師一定要發揮好“導”的作用，實現素材選擇目標明確化。聽力具有口語特征，諸如猶豫、停頓、重復、思考、重音、略音、拖長音、被打斷、語序顛倒等。材料涵蓋衣、食、住、行、工作、學習等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面。材料應真實、自然，有實際意義。聽力材料以學生能聽懂基本摘要求的范圍內。這樣能減少聽力訓練中的盲目性，提高學生的成功感。

（2）構建出興趣課堂。興趣是最好的老師，學習需求對學生能否主動學習影響巨大，但是，興趣對學生學習的影響作用更大。借助多媒體為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情景，展示課堂語言實踐材料；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發學習興趣。

（3）注意聽讀結合。聽要聽的精、準，而要實現聽的精，準，就要結合讀的精、準。教學中，可讓語音語調較好的學生朗讀聽力材料，大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音。要能正確辨別一些發音相近的詞。教會學生掌握相應的辨音法，有意識地注意類似音的詞形，準確區別不同涵義畢業論文范文。引導學生注意詞的不同形式及其重讀的差別。使學生熟悉英語的發音規律，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。

（4）努力聽出效果。聽也是一種技巧，而如何才能讓學生掌握這門技巧，就要“功夫下在平時”，從日常的泛聽與精聽訓練入手。泛聽是培養學生抓住主要大意的本領；精聽是讓學生反復聽，直到聽懂為止。泛聽必須與精聽相結合。泛聽時注意力集中在整個內容的大意，精聽時注意力集中在語言材料的細節；泛聽時重在回答中心主旨題，精聽時重在回答有關細節或細節加工題。兩者并舉，才能提高聽力質量。

（5）從英語背景文化入手也是提升學生聽力的關鍵。英語教學中，學生缺乏的就是“英語文化”，而讓學生了解英語背景文化是解決這一問題的最佳方法。實踐中應適當增加有英美國家的政治經濟、文學歷史、風土人情、人文地理和宗教風俗等方面的內容。以多種形式生動地進行大量的文化背景知識的滲透，努力培養學生的文化習得意識，有助于克服母語遷移心理，養成用英語思維的習慣。通過大量的語言整體輸入，不斷豐富的英語語言材料的積累，讓正確的英語表達占領大腦，才能在英語聽力的理解中達減少乃至擺脫母語的負面影響。

（6）學會解答聽力習題的技巧也是聽力教學的重點之一。事實上，在聽力訓練中，學生的聽力能力怎樣很難得到實際語境的考驗，學生面對的往往還是聽力習題的考驗。所以讓初中學生掌握必要的聽力習題解題技巧也是必要的。①放松心情。聽力正式開始之前，有很短的幾分鐘的聽力試音階段，這一階段學生應使自己先適應講話者的語音語調。克服心態不良或語速快、背景噪音干擾的聽力材料等因素時表現出的焦慮和緊張。②瀏覽題目，記錄細節。聽力內容播放前，你會有幾秒鐘的時間閱讀以下小題，這時要快速瀏覽題目和答案訓練，而且通過對答案的瀏覽預測將要播放的聽力內容，以致在聽的時候能做到有針對性地捕捉所需信息。③培養聯想和預測能力。平時在聽力訓練中，盡可能教會學生邊聽邊記下關鍵詞。根據上下文關系，詞的含義及語調等變化，進行合乎情理的聯想和猜測。應強化學生記筆記的能力，養成隨手記筆記的習慣才得以幫助記憶新的信息，避免前聽后忘。④利用排除法答題。有無法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，挑選含有錯誤的選擇項比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數字記憶等細節性試題中效果更為明顯。

綜上所述，聽力是英語學習的關鍵組成，初中學生在面對英語聽力訓練時，往往是很頭疼的，而如何讓學生對英語聽力訓練產生興趣，如何讓學生形成聽力能力，就離不開每一位一線教師的指導了。實踐中，教師要讓學生不斷擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能。制定訓練計劃并不懈努力，我們會發現學生形成聽力能力水到渠成。