高中生物課堂有效提問現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

龍小軍

摘 要：課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程.課堂上 教師與學(xué)生間的交流，是借助課堂提問來完成的，課堂提問的 有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。具有生物學(xué)特色的問 題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫 助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的概念、原理，形成生命科學(xué)體系， 使之在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維目標(biāo)得到全面發(fā)展.本 文旨在新課程背景下對(duì)生物有效性課堂提問進(jìn)行初步探討， 并借助一些生物教學(xué)實(shí)例分析在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課堂 提問。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問

有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，能提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問，能啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。本文結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際，著重探討如何在高中生物課堂中實(shí)施有效提問，從而提高教學(xué)有效性。

一、高中生物課堂提問的作用

結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)和自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，又兼顧高考升學(xué)的需求，高中生物課堂提問的功能有：①檢查學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的掌握程度，為將要學(xué)到的內(nèi)容作相應(yīng)的鋪墊，比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸時(shí)，先復(fù)習(xí)生物膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)各種跨膜運(yùn)輸方式；②考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。比如學(xué)完了孟德爾遺傳的基本定律后，可以通過提問遺傳病發(fā)病概率的形式來讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分離和自由組合定律解題；③為學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)、共同研討問題的平臺(tái)，特別是一些學(xué)生獨(dú)立思考難以解決的問題，可以讓學(xué)生通過討論的方式解決。由此可以看出，必須要重視對(duì)提問有效性的研究，才能夠充分發(fā)揮提問的重要作用，對(duì)于課堂提問有效性的研究是非常有必要的。

二、課堂有效提問的實(shí)施策略

1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，教師設(shè)計(jì)的問題不在多而在精，力求問題的提出有利于提高學(xué)生的能力，并有利于學(xué)生發(fā)展思維的變通性和深刻性。

2.安排問題難度，呈現(xiàn)問題層次

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，先通過知識(shí)水平的回憶檢測出學(xué)生對(duì)概念或原理的掌握程度，然后，采用應(yīng)用水平的問題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力，最后，上升到分析水平的問題，要求學(xué)生在深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，把概念或原理具體應(yīng)用到分析某個(gè)具體現(xiàn)象的過程中，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式

（1）用清晰的語言、有激情的發(fā)問方式來感染學(xué)生積極參與課堂。提問時(shí)的頻率一定要把握好，避免問題太多學(xué)生不知道該從哪個(gè)思考回答或者思考的時(shí)間太短，從而造成課堂提問的無效。

（2）找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，靈活設(shè)置問題。在教學(xué)過程的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問，抓住學(xué)生思考問題的疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，才能夠更大程度上吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，針對(duì)性的解決學(xué)生存在的問題，提高課堂的效率。

（3）抓住課堂中新生成的問題，適當(dāng)引導(dǎo)。提問過程中，在師生之間、生生之間思維交流和碰撞的過程中，總會(huì)有很多的火花和新的生成。作為教師，一定要充分利用這些新生成的問題，找出出現(xiàn)這些問題的原因，經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法。

（4）教師在課堂上所展示出來的問題可以根據(jù)不同層次的學(xué)生做相應(yīng)的調(diào)整，比如，讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生回答較基礎(chǔ)的問題，中等難度的問題讓基礎(chǔ)相對(duì)稍好的學(xué)生回答，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答相對(duì)有難度的問題，這樣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中體驗(yàn)到成功的喜悅，提高他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與課堂的積極性。

4.注意問題與生活實(shí)際的聯(lián)系

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，一個(gè)充斥專業(yè)術(shù)語的提問，是很難引起學(xué)生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，教師可從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)以下問題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？對(duì)農(nóng)作物施肥過多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能將理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)體會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

總之，質(zhì)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑問才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和科學(xué)探究的熱情。一個(gè)有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶ǎ厝痪湍艽呱龈咝У纳镎n堂。

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