“以讀為本”實效課堂教學之策略

張君偉

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0251-01

新課標中明確指出：“讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，“以讀為本”是語文教學的基石。那么，作為語文教師，在語文教學中如何實施“以讀為本”的可行性策略呢？下面幾種做法值得借鑒。

一、給足時間，讓學生充分地“讀”

語文課堂閱讀教學時間是有限的，要想給學生留足“讀”的時間，達到課文不講自通的效果，就必須會“擠”時間。

1.擠“講”的時間，以讀代講。

新課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教師要簡化教學講授分析的環節，從教師的嘴里留出時間，讓學生去反復讀課文，直到讀準確、讀流利、讀得有感情。如果我們把這些時間“擠”出來，讓給學生自主“讀”課文，就會增加對課文的認識。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”是的，學習課文，引導孩子們讀一讀，畫一畫，圈一圈等，做好標記，教給他們讀書的方法。可以說是不講則自通。

2.擠“問”的時間，以“讀”釋惑。

教師在引導學生與文本對話時，習慣于自己提出問題，引導學生思考，實際上是“教師牽著學生鼻子走”。如果教師在此環節做到提問“五不”，優化課堂的“問”話，就會擠出寶貴的時間給學生讀課文。

“五不”既一是過于細小而零散的問題不問，避免一問一答；二是淺白羅列的問題不問，避免學生的思維陷入無休止的問題中；三是沒有層次的問題不問，避免學生思維混亂；四是深奧偏離課本的問題不問，避免學生絞盡腦汁找不著答案。五是缺乏針對性的問題不問，避免學生茫然不知從何作答。這樣一來就會“擠”出時間給學生讀課文。

3.擠“賞”的時間，以“讀”促悟。

現代教學教學手段很多，也很先進。好的多媒體課件輔助教學，賦予了語文課堂的活力，播放適當音樂、插入影視動畫等直觀演示課文中所描寫的場景、畫面等不但激發學生的學習興趣，還會易于學生理解課文的情感。然而，在課上如果輔助教學過多，擺花架子走過場，課堂就缺少了實效。只有把握好使用的時間與時機，這樣擠出時間給學生多讀課文，讓學生通過讀文的實踐中感悟與體驗所表達的思想情感。從而收到事半功倍的教學效果。

二、調動全員，讓學生靈活地“讀”

研讀《語文課程標準》時我們會發現這樣一句話：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀實踐過程中，創設靈活多樣形式的讀，關注學生個體差異，促進學生全面參與尤為重要。

1.整體默讀，訓練到位

默讀是最具有全員性的，而且又互不干擾。我們知道在新課標中，對各個年段的默讀要求是不一樣的，既要求明確要又要教給方法。

第一，默讀課文時做到“三不一注意”。要求學生做到不發聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；一注意就是在默讀時還要邊讀邊思考。如果剛接觸文本時學習默讀，學生有小聲讀，嘴唇不停地動，要逐漸糾正，經過持久整體的訓練，引導學生整體靜靜地默讀，由字詞到的句段，通覽全文，由不會認到會讀，由不連貫到熟讀，慢慢就會掌握了默讀方法。

第二，默讀課文時，做到“三到一注意”。引導學生做到眼到、心到、手到。眼到就是要看清每一個字詞，讀好每一行和段的內容，以免養成不求甚解的不良習慣。心到，就是注意力高度集中，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯系。能發現問題或提出不懂的問題。手到，就是默讀時邊讀邊動筆圈畫。劃出重點詞句，標出段落的層次，記下要解決的問題等等。一注意就是在默讀時，還要注意速度，不能把注意力完全放在字詞上，而要放在對整體內容上。注意減少眼睛停留的時間與次數，盡量不出現回視，逐步擴大掃視。這樣能更好地提高默讀的速，培養良好的默讀的習慣。

2.多彩朗讀，指導到位。

朗讀的形式有很多：有自由讀、齊讀、領讀、指名讀、輪讀、分角色讀、男女生賽讀等等。課堂上“以讀為本”，就要聽到瑯瑯的讀書聲。

其一是“自由”讀氛圍濃。“自由”讀就是就是個讀個的，不限制讀的快慢，不約束聲音的高低，不強求與他人一致，讓學生盡情體驗、表現，語調、語速、語感等。在這種形式的朗讀練習中，沒有對比性，也沒有讀的好壞之分，讀錯的改過來再讀、哪讀的不滿意自己就重復地讀，是那樣的樸實、真實，會鍛煉學生的朗讀膽量，有易于學生樹立朗讀的自信心。

其二是“接力”讀拓寬面。這種讀法也叫“"開火車"輪讀，這是點面結合式的朗讀。因為課堂時間有限，選擇性地讀范圍較小，特別是篇幅長的課文，不管指名讀還是齊讀，只能讀兩三遍而已，想讓大面積學生都能有朗讀表現的機會就難了，因此要想滿足全班學生的朗讀訓練，采用“接力”讀，即句子“接力”法或段落“接力”法，句子“接力”法就是從前或從后開始，找一名學生起頭，按座位順序一個接一個地讀下去，每人讀一句。段落“接力”法就是每人讀一段，讓學生按段落序號一段一段接下讀，一輪下來，給每個學生都有機會當眾讀，讓學生受到不同程度的朗讀的訓練。要求學生聽得認真接得快讀得好，從而培養學生的注意力。

其三是“角色”讀進入境。分角色朗讀課文是創造性的朗讀，是一種能讓學生進入文本情境，展開想象的有效途徑和形式。靈活運用多種策略引導學生角色朗讀，課堂氣氛會異常活躍，讀得入情入境。

分角色朗讀課文進入情境的“三種方法”：既配備音樂法；場景設置法；道具裝飾法。但教師同時要掌握好度，不能變成課本劇表演，也不能變成課堂教學的作秀，更不能分散學生對文本的注意力。

3.熟練誦讀，指點到位。

在朗讀的基礎上對作品反復地讀，反復地“吟誦”，達到熟讀成誦的境界，就是誦讀。對于那些詩詞、散文等篇幅不長的傳統名篇，應該以誦讀為主。教師在對作品的背景、難點作些必要的介紹和疏通指點之后，指導學生反復誦讀；還有就是對于那些篇幅較長課文中含義較深刻的好句子、描寫精彩的段落指點學生選擇反復朗讀和誦讀的方法進行讀。讓學生在記憶與背誦中有更多的積累。

總之，閱讀是一種個性化的行為，教師在閱讀教學中，堅持“以讀為本”的教學理念，給予學生大量閱讀的時間，充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，使學生個性化地有創意地解讀文本，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣的語文課堂才更有靈性、更有魅力、更有實效！”