初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

王幫建

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性個(gè)體學(xué)習(xí)。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以使學(xué)生在集體的討論和思考中提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，在實(shí)際應(yīng)用中也取得了一定成效，但存在著很多實(shí)際問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.分組不科學(xué)，隨意性強(qiáng)

有的教師誤認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是幾個(gè)學(xué)生湊在一起討論幾分鐘就行了，因此在課堂上常常出現(xiàn)隨意讓同桌或者前后四人討論的現(xiàn)象，這種臨時(shí)隨意的分組，由于組內(nèi)成員缺乏必要的溝通與合作的技能，缺乏必要的默契，因此面對(duì)問(wèn)題時(shí)，成員之間不能進(jìn)行有信任、有規(guī)則的交流與合作，出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，又不能很好地協(xié)商。這樣隨意分組是形式化的小組合作學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題不論難易、輕重，皆用討論

有些教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、輕重，不考慮問(wèn)題有沒(méi)有討論的價(jià)值，都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)仿佛成了解決一切問(wèn)題的“靈丹妙藥”，使一些沒(méi)有思考性、開(kāi)放性，甚至根本就沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題充斥其中，從而造成學(xué)生沒(méi)有討論的興趣和積極性，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的“負(fù)擔(dān)”。

3.教師游離于小組以外，袖手旁觀

當(dāng)小組開(kāi)始討論時(shí)，有的教師不去巡視指導(dǎo)，而是袖手旁觀，只聽(tīng)取小組的匯報(bào)結(jié)果。這種現(xiàn)象反映了教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)歷由易到難、由“扶”到“放”的過(guò)程，要循序漸進(jìn)，需要教師起到組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用。教師要深入小組，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取直接的信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為小組討論后的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

4.學(xué)生性格差異導(dǎo)致合作失衡

當(dāng)老師要求學(xué)生合作時(shí)，一些性格開(kāi)朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得參與的機(jī)會(huì)，而一些性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生經(jīng)常成為小組的“看客”；另外，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能較好地進(jìn)行交流，成為小組內(nèi)的“活躍分子”，各方面的能力都得到發(fā)展，而一些學(xué)困生則恰好相反，由于基礎(chǔ)較差，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，實(shí)際上也就被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，造成小組合作學(xué)習(xí)的不平等、不平衡。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的對(duì)策分析

1.恰當(dāng)選題，合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教師開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之前，一定要合理地設(shè)定將要進(jìn)行的各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)交流討論提高自己知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講解《幾何圖形》一章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)該章節(jié)的重點(diǎn)：讓學(xué)生識(shí)得點(diǎn)、線、面、體的概念，并能夠靈活運(yùn)用。為此教師首先可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行全體學(xué)生的成員分組，分組完成后，給每個(gè)小組發(fā)放一些像圓柱、長(zhǎng)方體和正方體等的幾何圖形，依次讓每個(gè)小組成員進(jìn)行辨認(rèn)，對(duì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)識(shí)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)圖形所對(duì)應(yīng)的名稱進(jìn)行記憶；之后，讓小組中每一位成員來(lái)舉出生活生活中關(guān)于圖形的東西。這樣一來(lái)，小組的學(xué)習(xí)能夠集思廣議，讓小組內(nèi)每一名成員學(xué)得到更多的知識(shí)。在完成了關(guān)于幾何知識(shí)的初步學(xué)習(xí)之后，教師還可以通過(guò)為學(xué)生提供直線、矩形等簡(jiǎn)單圖形的方式，讓學(xué)生用這些簡(jiǎn)單的圖形來(lái)完成自己想要?jiǎng)?chuàng)造的圖形，在完成創(chuàng)作后根據(jù)自己的想法向組內(nèi)每一位成員進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外一方面學(xué)生更好的進(jìn)行合作交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理建組，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度

小組合作的有效性是以人盡其用原則為基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)場(chǎng)合等實(shí)際因素，考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，以組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)或組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則為依據(jù)，合理進(jìn)行小組成員分配；增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自己的才華，展示自己的優(yōu)勢(shì)。例如，在講解《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張圓形圖片，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生討論與學(xué)習(xí)兩圖所放位置間關(guān)系所存在的問(wèn)題。在小組教學(xué)過(guò)程中，有些同學(xué)的參與程度較差，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)站出來(lái)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到小組的學(xué)習(xí)與討論中，這樣一來(lái)，便能夠有效的幫助每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要按照組間與組內(nèi)都同質(zhì)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，讓觀點(diǎn)基本相同的學(xué)生能夠分配到一個(gè)組里進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，從而達(dá)到進(jìn)行討論研究加深對(duì)該觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和思考的目的；從學(xué)生的不斷討論中，可以得到不同形式的觀點(diǎn)。例如：小組1建立的是兩個(gè)圓不相交的關(guān)系，討論了外離和內(nèi)含；小組2建立的是兩個(gè)圓相切的關(guān)系，對(duì)比分析外切和內(nèi)切；小組3建立的是兩個(gè)圓相交的關(guān)系，得出了兩圓相交存在著程度的差別。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生同與自己觀點(diǎn)一致的同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有著很大的積極性和熱情，不同于以往簡(jiǎn)單的模仿和依賴記憶，學(xué)生在實(shí)踐和合作中進(jìn)行知識(shí)的交流和學(xué)習(xí)，能夠很大程度地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)合作目標(biāo)的達(dá)成

由于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否及其實(shí)現(xiàn)程度的大小與小組全體成員的學(xué)習(xí)能力與努力的程度密不可分。所以實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)。教師有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行適時(shí)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)。還要關(guān)注小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度與情感的評(píng)價(jià)，只有這樣才能使學(xué)生更加積極地投身到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。