地方高師院校轉(zhuǎn)型背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年2月26日部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)指出：要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。一些地方新建本科院校，所處地理位置比較偏遠(yuǎn)，師資力量相對(duì)薄弱，辦學(xué)時(shí)間較短，又缺少專(zhuān)業(yè)特色，科研力量偏弱，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高等教育大眾化的推進(jìn)，勢(shì)必會(huì)走向轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路。因此，作為轉(zhuǎn)型背景下的地方高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，如何創(chuàng)新培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)較強(qiáng)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合人才成了當(dāng)下亟待探究、解決的問(wèn)題。

一、地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）課程體系的設(shè)置不符合社會(huì)對(duì)人才的需求

目前，轉(zhuǎn)型背景下的地方高師院校辦學(xué)定位，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，確定為：為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和務(wù)實(shí)作風(fēng)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這就要求地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，要培養(yǎng)出懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。但目前地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，相對(duì)辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)而言，還處在比較滯后的狀態(tài)。從形式上看仍然只是必修和選修兩大模塊，設(shè)置的只是一些傳統(tǒng)的文學(xué)、語(yǔ)言的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸課程，實(shí)踐及行業(yè)所需的能力培養(yǎng)課程仍處于薄弱甚至是空缺狀態(tài)。在課程體系的設(shè)置上沒(méi)體現(xiàn)出與人才定位及培養(yǎng)目標(biāo)的相匹配。

（二）教材內(nèi)容體系不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

高校教學(xué)中教材的選用，可以說(shuō)是人才培養(yǎng)模式中的一個(gè)重要組成部分。教師教材的選用直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一種導(dǎo)向的作用。地方高師院校已經(jīng)明確了學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)放在應(yīng)用性上，但作為地方高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所使用的教材仍注重于轉(zhuǎn)型前的一些“十二五”等重點(diǎn)教材上。這些教材更多地注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)的前瞻性等，對(duì)于學(xué)術(shù)型高校而言無(wú)疑更為適用。但對(duì)于轉(zhuǎn)型背景下的地方高師院校而言，無(wú)法更充分地體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，往往導(dǎo)致教師也會(huì)一味地按照教材的體系系統(tǒng)地講解理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，這與培養(yǎng)目標(biāo)的要求存在著一定的偏差。我們通過(guò)對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的教材不適合他們所需，只有少數(shù)考研的學(xué)生對(duì)目前所使用的教材持認(rèn)可的態(tài)度。這說(shuō)明地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在轉(zhuǎn)型期的教材體系的建設(shè)上還有待于進(jìn)一步探究，這種簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”的做法與當(dāng)前人才培養(yǎng)不適合，應(yīng)注重在教材內(nèi)容、體系上的創(chuàng)新，使之與應(yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（三）教學(xué)方法單一，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

處于剛剛轉(zhuǎn)型期的地方高師院校，沿襲已久的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占有主要地位。目前，地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式仍然是以教師為中心，以教師為主講，學(xué)生處于被動(dòng)接受的“填鴨式”狀態(tài)，另外，隨著專(zhuān)業(yè)課時(shí)的逐漸減少，教師總會(huì)感覺(jué)授課時(shí)數(shù)不夠充足，再加上學(xué)生課外自學(xué)能力相對(duì)薄弱，因此，滿堂灌的單一的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)。這勢(shì)必嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法著力啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更無(wú)法積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語(yǔ)言事實(shí)，學(xué)生所學(xué)到的只是語(yǔ)言文學(xué)的靜態(tài)知識(shí)，未能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這與當(dāng)下的對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的以能力為中心、以素質(zhì)提升為主線的需要是背道而馳的。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)過(guò)程形同虛設(shè)

目前，處于轉(zhuǎn)型背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在授課的過(guò)程中，都還存在著只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論性，忽視課程內(nèi)容實(shí)踐性的傾向，因此，在專(zhuān)業(yè)課的課堂上，缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的嚴(yán)重缺失。另外，以往的實(shí)習(xí)都集中安排在大四的第一學(xué)期，這種統(tǒng)一的集中實(shí)習(xí)，貌似有秩序性、組織性，但其實(shí)存在嚴(yán)重弊端：實(shí)習(xí)基地的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際數(shù)量的需要，再加上好多實(shí)習(xí)單位大多非常重視升學(xué)率，語(yǔ)文學(xué)科又是重點(diǎn)學(xué)科，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生能真正得到鍛煉的微乎其微，這就使得學(xué)生的實(shí)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法得到外化。

二、地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

（一）創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，樹(shù)立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的新理念

地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)行業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。為了與此人才定位相適應(yīng)，地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案一定要改變?cè)械摹爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、適合地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需的理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)的計(jì)劃，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后既具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又具有良好的實(shí)踐應(yīng)用能力、行業(yè)技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，以完成知識(shí)與專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)與社會(huì)的完全對(duì)接。

（二）重組教學(xué)課程，構(gòu)建“多對(duì)接”式課程體系

地方高師院校的轉(zhuǎn)型已成定局，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍還滯后，主要還是傳統(tǒng)的必修課和選修課兩大塊。這兩大模塊，雖然在知識(shí)的銜接上體現(xiàn)出了連貫性、深入性的特點(diǎn)，但沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，為了人才適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，轉(zhuǎn)型后的課程體系的構(gòu)建要有突破性的改變，課程的設(shè)置可以本著與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、從業(yè)技能相對(duì)接的原則，將專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置為“多方向?qū)I(yè)課+拓展課”的模塊形式，這里一定要在“多方向?qū)I(yè)課”上下功夫，它意味著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅局限在單一的教育行業(yè)，還包括與師范教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的其他行業(yè)的多出口性，要本著“厚基礎(chǔ)，寬專(zhuān)業(yè)”的理念，課程的設(shè)置要有一定比例的專(zhuān)業(yè)方向任選課，學(xué)生可根據(jù)自己的所需進(jìn)行自由選擇，這樣才能滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)出口的需要。

對(duì)于拓展課模塊，課程的設(shè)置要符合社會(huì)行業(yè)對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)人才的需要，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立健全與市場(chǎng)需求相對(duì)接的課程體系，如學(xué)生從業(yè)所需的各類(lèi)必備行業(yè)資格的課程，并進(jìn)而在此類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獲得更多的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及行業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中所必備的基本能力。它包括：自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)能力、評(píng)價(jià)能力、審美能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)單純通過(guò)設(shè)置一兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。它依賴(lài)的是在所有課程授課過(guò)程中的貫穿始終。這就涉及到教師教學(xué)理念、教學(xué)方法改變的問(wèn)題。我們的教師絕大多數(shù)都是在傳統(tǒng)教育理念下培養(yǎng)出來(lái)的，“重理論、輕實(shí)踐”的觀念已根深蒂固，在教師的思想意識(shí)中將課堂交給學(xué)生、采用靈活多樣的授課方式、不滿堂灌等都是在浪費(fèi)時(shí)間。這無(wú)形中就扼殺了更多對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用型、創(chuàng)新能力”為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂真正以學(xué)生為主體，采取討論式、案例分析式、研究式等多樣化的教學(xué)手法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐意識(shí)，營(yíng)建貫穿教學(xué)始終的實(shí)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，只要求學(xué)生在大四第一學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)習(xí)，這種方式往往因時(shí)、因地等多種因素，使得實(shí)習(xí)過(guò)程形同虛設(shè)，學(xué)生幾年來(lái)學(xué)到的知識(shí)無(wú)法外化，實(shí)踐能力得不到鍛煉。

為了完成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式從單純的以漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的傳授為培養(yǎng)目標(biāo)向以應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)的重心就應(yīng)該落實(shí)在對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，這種實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅靠大學(xué)四年中幾周的形同虛設(shè)的校外實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，貫穿教學(xué)始終的校內(nèi)、校外、課上、課下的實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合才是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和檢驗(yàn)的關(guān)鍵。這就要求高校教師要深入到基層行業(yè)中，更多地了解基層行業(yè)的所需，以在高校的課堂上隨時(shí)隨處創(chuàng)設(shè)出更適合于行業(yè)要求的實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生足不出校就能得到更多的鍛煉，從而使行業(yè)工作能力得以提升。

另外，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也可以將集中實(shí)習(xí)改為不定時(shí)的分散實(shí)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所需，在不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣，一方面可將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外化，另一方面，學(xué)生較早接觸工作環(huán)境，了解相關(guān)行業(yè)所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，更會(huì)使得他們?cè)谛?nèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中有的放矢，隨時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而形成一種良性的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)循環(huán)狀態(tài)。

注：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題：地方高師院校轉(zhuǎn)型背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式研究。

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（于宏 吉林省白城師范學(xué)院文學(xué)院 137000）