談虛擬片段教學策略

虛擬片段教學作為一種新興的彰顯教師課堂教學素養的考核項目，廣泛應用于教師職稱評定、業務考核、師范技能大賽、各類學校教師招聘、教師資格考試等諸多方面。作為教學教研、教師素質考核、教師教學才華展示的主流形式，虛擬片段教學已成為教育研究的一個熱點。

虛擬片段教學區別于傳統的說課，它的本質是實施課堂教學或者說模擬課堂教學。其展示時間一般是10—12分鐘，如何在這么短的時間將教師個人魅力最大化？筆者結合幾次聽課、講課的體會，提出一些建議。

一、提升教師語言表達

缺乏真實學生是虛擬教學的最大特點，而其本質要求并無異于真實課堂。因此，營造真實課堂氛圍成為虛擬片段教學成功的關鍵。包括語言、身體走動、目光交流、肢體語等。在學生回答、小組合作、交流討論等環節，教師可以在講臺周邊走動，創設師生互動的情境。眼神是一種無聲語言，有時候卻勝過直接語言。片段教學的對象是評委，在導入、過渡、小結時有一定的眼神交流與虛擬學生進行個別交流時配合手勢將目光投給那位學生以達到實無似有的效果。

一位老師為我們呈現了這樣的《三打白骨精》的片段教學：

教學目標：體會白骨精面對唐僧時候的竊喜心理。

師：你從哪些語言中可以讀出白骨精在偷偷地高興？（生：這句話“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老，今天機會來了！”）

師：找得真好，誰能讀出她的不勝歡喜？（生1：聲音響亮，讀出了竊喜之意。）

師：聽出了“偷著樂”的語氣。不過，你的聲音這么響亮，就不怕別的妖精聽見嗎？（生1：輕聲再讀。）

師：有點感覺了。別的妖精是聽不清的了，似乎還少了點妖氣。誰愿意再來讀一讀，讀出妖精的妖氣。（生2：再讀。）

師：真會讀書，看他不但讀的妖氣十足，還加上了陣陣冷笑。同學們，你們覺得他讀的怎么樣？（生：讀得好。齊答）

師：大家都說他讀得好，那我們要給掌聲吧。（生鼓掌）

師：“白骨精”請坐。（眾生笑）

師：同學們都笑了，老師的意思是“白領、骨干、加精英”。（眾生笑，生2神情喜悅）

這一片段教學中，教師通過評價語為我們展現了極度真實的課堂體驗。針對學生的讀，教師的評價中肯又富于變化，幽默和風趣的表達成就了精彩。其中“找得真好”簡單又準確地給出正面評價，為學生后面的朗讀提供助推力；“聽出了‘偷著樂的語氣。不過……”以及“有點感覺了，似乎還少了點妖氣”，先肯定再提供學生更好的改進方向，既保護學生心理又積極引導深入學習。最后一句“白骨精，請坐”將課堂氛圍推向了高潮，結合現代語境，化貶義為褒義，展現了漢語言文字的獨特魅力?？此茙拙浜喍痰脑u價，卻將這位教師的語言功底和教學機智發揮的淋漓盡致。

二、關注師“生”對話

虛擬片段教學不存在真實的學生，這就要求教師扮演好兩種角色，因此這里的“生”就是“師”，教師可以通過預設學生回答、模仿學生語氣，或者轉述等方式虛擬。新課標強調對話教學，虛擬片段教學是展現教師教學素質的一種新形式，它也要求教學互動，師生互動，呈現“對話式”的課堂。

一位老師這樣完成《燕子》的片段教學：

教學目標：引導學生體會燕子“輕快”的特點。

師：同學們都說這句話“燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著”能說明燕子輕快的特點。這里哪個字最能體現燕子“輕快”的特點。

生：掠（齊答）

師：找的真準，老師把這個字圈了起來。你們呢？（生動筆圈畫）先邊動筆邊讀，把這一段讀一讀，把感受寫在旁邊，然后再說一說怎樣才是掠過？（生1：離水面很近地飛。）

師：真好，掠就是貼著水面。咱們來表演一下，看老師用手當燕子，用書面當水面，表演示范“掠過”。同學們想試一試嗎？（生：表演掠過的姿態。）

師：表演得這樣投入，好像真的變成了一只燕子了，從這個掠字，你體會到了什么？

（生1：掠過就是貼著水面很快地閃過去。）

師：貼著水面同時還很快，一閃而過。還有新體會嗎？

（生2：輕輕地擦過水面，顯得格外輕快，歡快。）

師：體會得很貼切。誰愿意再說一說。

（生3：掠過是輕輕地拂過水面，但又很快。）

師：你用了一個很高級的詞語“拂過”。誰能朗讀這句話，讀出這種輕快。（生1讀：聲音響亮）

師：聽出了這是一只興奮的燕子。誰想再試一試。

（生2讀重音落在動詞上）

師：更輕快了。我們一起讀。（生：齊讀。）

師：同學們真會讀書。從一個“掠”字，讀出了自己的感受。（文中還有這樣神奇的字，請你再找出來自由地體會。）

這個片段教學中，所有的學生回答都是通過虛擬完成的。教師設計了一個主問題，逐步搭建學生活動的舞臺，聚焦燕子“輕快”的特點，引導學生發掘“掠”這個極具亮點的動詞，設計感知、表演、體會、朗讀四個小環節步步深入、層層遞進達成教學目標。初步感知，旨在調動已有學習經驗來理解“掠”的意思；表演環節化抽象為具象，直觀生動地內化了對“掠”這一動作的把握，同時表演的設計符合小學生心理特點，能夠調動積極性；談體會的環節學生是有感而發，情動于衷，學生回答真切、細膩；最后的朗讀更是將課堂氛圍推向了一個高潮。正是設計了引導性問題，作為師生互動的橋梁，才成就了對話式的課堂。

三、優化板書，凸顯匠心

板書設計歷來受到語文教師的重視，虛擬片段教學大都不提供真實的多媒體設備，此時板書的重要地位更是不言而喻。板書是一門高度濃縮的“提煉”藝術，好的板書可以對教學內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。

《燕子》一課虛擬片段教學的板書設計如圖：

《燕子》一文中有一句話“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜??！挺著的燕子成了音符，鋪成了一支正待演奏的春天的贊歌”是教學難點。板書上五條線正是文中的“五線譜”，俊俏和輕快的文中的詞語，活潑、可愛、美麗是學生讀出來的燕子，洋溢著喜愛之情。首先，抓住了文中的關鍵信息，呈現的是教學內容的重點、難點。其次，從心理學角度而言，板書直觀形象，最重要的信息用五條線搭配簡要文字標示出來，醒目而突出，有利于學生感知。

結語

雖然，虛擬片段教學與真實的課堂存在一定的差異。但是其本質仍是課堂教學，從片段教學中還是可以較好地反映教師的教學素質。如果能夠做到提升教師表達、注重師“生”互動、優化板書設計，定能在虛擬中求得真實，還以本來面目，定會給片段教學增添更多的亮點。

（程紅秀 浙江師范大學 321004）