拓寬寫作途徑，提高講評實效

教師在寫作教學過程中，通常會選擇一些較受好評的高考或模擬考作文題目給學生練習。有時教研組也會討論推薦一些原創作文命題作為習作題目。這些都是很好的文題來源，不過，《新課程標準》中明確指出：“教師應當為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛。”這就要求教師布置的文題應該能夠激發學生的興趣和想象空間。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”沒有豐富的素材積累，就不可能寫出佳句美文。所以要想使學生作文水平有真正的提高，教師要有意識地引導學生觀察社會，了解生活，從而促進學生廣擷博采，積累豐富的寫作素材，提高寫作水平。

一、感悟生活，走出課堂

作文教學就是要引導學生走進生活，從生活中獲得寫作素材，獲得真實情感，將學生在社會、家庭、學校中的所見、所聞、所思、所感用文字真實地表現出來，讓學生寫作時真正達到有事可記、有人可寫、有情可抒、有理可論。只有學生先學會對生活的多角度觀察，才能發現生活中的細節之處，學生才能主動地把生活中發現的各種素材積累起來。美好的素材在學生腦海中逐漸被儲存起來，并且累積得越來越多，越來越深刻，累積的寫作素材在學生寫作過程中就會很好地調動和運用起來。引導學生融入生活，感悟生活，記錄生活，教師抓住這些機會讓學生進行習作練習，培養學生的聽、說、讀、寫等多方面的寫作能力。只有這樣學生寫作的興趣才會從心底激起。有所感才有所寫，閉門造車只能讓學生喪失興趣并且厭煩作文，使作文課堂教學陷入消極循環中，這就要求教師引導學生把視野放遠、放寬。

首先，寫作的靈感和素材來源于閱讀，閱讀不僅可以增長我們的知識面，還能夠陶冶情操，給生活帶來更多的樂趣。教師必須有意識地引導學生在語文課內外閱讀中培養和積累寫作素材。為了做好創新作文教學，筆者讓學生多看一些符合學生實際情況的課外讀物，比如《青年文摘》《萌芽》《讀者》等優秀期刊，同時筆者還會讓學生在閱讀完之后寫下自己的思考和想法，這有助于進一步提升學生的寫作能力。只有多讀書，讀好書，學生的思想才能豐富，寫作之源才不會枯竭，生活之渠才會更清澈。其次，多讓學生參加各種課外校外活動，實踐過才有發言權，老師要在充分了解學生的基礎上，從學生的興趣、愛好、關注點出發，找到動機切入點。進行寫作指導時，要積極聯系現實生活，社會熱點，時尚潮流，典型實例等等，讓學生享有充分的發言權，真正參與到課堂中，應用到寫作中。最后，要關注學生的內心世界，把握學生情感動態，淡化寫作是升學考試重頭戲的概念，減輕心理壓力，創造一種自由、輕松的寫作氛圍。

二、多元評價，激發寫作熱情

學生寫作能力的好壞，往往是教師一人的主觀標準，形成思維定式，看不到學生局部作文閃光點，長此以往，學生就會感到自卑，得不到肯定而放棄提高寫作能力，筆者認為，在進行作文講評時，要朝著多元化評價的方向發展，不再是教師一把尺子量到底，主觀地判斷學生習作的好壞。從多年從教經驗中不難看出，簡單的分數或者評語并不能從根本上提高學生的寫作興趣和能力，這就要求教師平時要多開展學生互評，小組推薦，班級投票的方式選出語言、內容、構思、等優勝作文。這樣以局部代替整體，以肯定部分增加學生的積極性，從而轉變對作文的畏懼情緒，使其愛上寫作。努力讓學生樂于寫作，是提高作文水平的根本途徑。鼓勵的方式很多，如鼓勵學生參加各種寫作比賽，充分利用多媒體、微信、微博等網絡平臺展示優秀作品，讓學生體會到成就感。

三、反復修改，注重反思

一篇好的文章，不是一蹴而就的，需要經過多次打磨修改，也正在這樣反復的過程中，學生才能認識到不足，加以改進。教師在指導學生進行修改前，要有針對性，提出具體明確的修改意見，給出相關優秀例文的示范以及教會學生修改方法，從細節出發，逐步提高，對學生的點滴進步作出認可。要根據不同學生的特點，從他們擅長的文體入手，逐步對語言運用技巧，寫作手法，感情表達進行改善，養成良好的寫作習慣，然后逐步轉向自己的短板文體。教師的講評實際上起到引導啟發的作用，但起關鍵作用的還是學生的主觀能動性，只有學生充分發揮主體作用，通過不斷反思，將知識內化為寫作能力，才能從根本上提高學生的寫作水平。

作文是最富有個性特征的思維活動，作文教學的模式化、程式化束縛了學生的思維，學生的思維得不到發展，創新能力和創新意識也得不到發展。而個性化作文提倡學生自主寫作，尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人所未寫，要求說真話，抒真情，發揮想象力和創造力。要開辟寫作教學的新天地，既要結合實際生活，更要注意發揮學生的個性因素，同時更可以借助網絡的力量，讓學生多從網絡當中尋找一些優秀的文章來閱讀，學習寫作，扭轉寫作“僵化”的局面，將學生寫作動機自主化，將作文內容個性化，發揮多元化評價作用，來促進學生寫作的提升。

（李興國 甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校 734000）