悟情語促鑒賞

全國新課標卷高考大綱對于古代詩歌的考查要求包括鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧以及評價文章的思想內容和作者的觀點態度。綜合梳理2011年至2016年的新課標卷的詩歌鑒賞題，每一年都少不了考查“情感”的試題，而其他對作品形象和語言的考查，也都跟詩歌情感有緊密的聯系。比如有2011年的第8題“這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析”和2015年新課標Ⅰ卷第9題“詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發有怎樣的作用？”這樣直接考查情感的；還有2014年新課標Ⅰ卷第8題“詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析”和2016年新課標Ⅲ卷第8題“詩的頸聯又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高，你認為哪一種比較好？為什么？請簡要分析”這樣間接考查詩歌情感的。由此可見，高考詩歌鑒賞的關鍵在于“情”。

考場讀詩，因為時間和精力有限，要快速抓住詩歌的情感，可以從以下三個方面入手。

一、題材

詩歌抒發的情感往往跟詩歌題材有密切的聯系，熟悉詩歌題材，也可以快速把握詩人所表達的情感。

如2011年考查了唐代詩人周樸的《春日秦國懷古》：“荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。”從詩歌題材看這是一首詠古懷史詩。這類題材的詩歌通過對古人古事的描寫，或歌頌古人，表達自己的情懷抱負；或表達昔盛今衰的感慨，借古諷今，警告當朝統治者；或感嘆自己年華逝去，卻壯志難酬。這首詩歌考查的難度就在于很多考生不熟悉詩人，也不了解具體的寫作背景，雖然在注解里有給出作者的生卒年限，但是對于一部分不熟悉歷史的同學來說，難度不小。但是如果考生熟悉掌握了詠古懷史詩這類詩歌，也可以幫助考生快速把握這首詩歌的情感。詩歌題目“春日秦國懷古”就已經明示了這首詩歌的題材，詩后第一句“荒郊一望欲消魂”明確了詩歌的感情基調是及其哀愁的。結合詩中描寫的蕭瑟的意象，以及最后一句“不堪回首思秦原”也能得出懷古傷今之情。把握了整首詩歌的情感，再來分析詩歌的情景關系就要容易得多。

又如2012年考查了宋代詞人晏幾道的《思遠人》，這是一首懷人詩。這類題材的詩歌多抒發對親人朋友的思念之情，又因為思念之人遠在他鄉，這樣的思念大多是哀愁的。所以第8題第一個問題“這首詞表達了什么樣的感情？”難度就變小了，而緊著著第二問“‘紅葉黃花秋意晚一句對表達這種感情有什么作用？”也會相應降低難度。根據這首詩歌的題目“思遠人”和詩句“千里念行客”可以明確答出詩歌的情感是對遠方行人的思念之情。而首句“紅葉黃花秋意晚”這樣濃烈的秋景是描繪出了深秋的特殊色調，渲染了悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。當然，詩歌題材還有邊塞詩、山水田園詩、離別詩等等，在復習備考階段應當熟悉掌握不同題材詩歌的情感，做好知識儲備。

二、意象

明代大學者胡應麟說：“作詩不過情、景二端。”詩歌是形象的藝術。中國詩人作詩往往較少直白地表露情感，我們的傳統審美習慣是含蓄，含蓄常常就表現為通過意象來表達情感。理解了詩歌意象，也就理解了作者的情感。從2013年到2016年間考查的即事抒情詩和即景抒情詩較多。如2013年新課標Ⅰ卷陸游的《鵲橋仙》，2016年新課標Ⅲ卷曹翰的《內宴奉詔作》等即事抒情詩和2014年新課標Ⅰ卷的《阮郎歸》和2016年新課標Ⅰ卷的《金陵望漢江》等即景抒情詩。對于這樣的抒情詩歌，要理解詩歌表達的情感，就必須理解意象的內涵。

首先，要熟練掌握古代詩歌中常見的意象以及意象的內涵。通過復習，考生可以對某一類意象所代表的某一類情感進行歸納整理。比如，表達離愁別緒意象的有楊柳、長亭、夕陽、酒、秋、南浦等；表達凄涼悲傷之情的意象有梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鵑等。熟悉掌握常見意象的內容，有助于快速把握詩歌情感。如2014年新課標Ⅱ卷韋莊的《含山店夢覺作》：“曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。”孤燈一盞，透露出的是漂泊異鄉的詩人的孤獨與無奈，而“斜月”也已經不單單是天空中那一輪彎月。作為意象，它是作者多年漂泊，午夜夢醒后那份無盡的漂泊流浪之苦和去國懷鄉之痛的唯一寄托。

其次，要注意多個意象所營造的意境內在的協調性。這種協調既是意象創設的意境的協調，也是意象與情感的協調。

一方面，景和情的協調性體現在景情的順向關系上，即以哀景抒哀情，或以樂景抒樂情。如2014年新課標Ⅰ卷的《阮郎歸》：“春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。”詞的上闕一開始就為我們描繪了一幅春風吹雨，落花殘枝的衰敗圖景，再加上小池的“寒”水，即使雨過天晴，紅日卻已西沉。這些意象的組合疊加，營造出了一種哀婉凄涼的意境，在這樣哀婉凄涼的暮春景色中，抒發的自然也是一種“悲哀”的感情。再如2011年唐代詩人周樸的《春日秦國懷古》，詩中通過描寫涇水、春草、古碑、蒼山、殘陽、綠樹、黃沙等一系列荒涼破敗的意象，發出了對唐王朝國勢日衰的悲嘆。因此在分析意象時，還要注意描寫意象的修飾性詞語，借助想象和聯想，設身處地，感受意境。

另一方面，景和情的協調性還體現在景情的逆向關系上，即以樂景襯哀情。如杜甫的《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。”詩歌的前兩句寫碧綠的江水，雪白的水鳥，青翠的山峰，花朵正怒放，簡直就象燃燒著一團火，多么燦爛！后兩句詩人筆鋒陡轉，可惜歲月流逝，歸期遙遙，眼前的美妙春光非但不能引發詩人游玩的興致，卻反而勾起了他漂泊異鄉不知何時歸的感傷。詩人以樂景來襯哀情，這份漂泊的感傷讓人讀來更覺深刻。鑒賞詩歌，理解意象的內涵可以幫助考生快速把握詩歌的情感。

三、知人論世

了解詩人的生平遭遇和所處朝代的國勢、朝政，也能幫助我們把握詩歌情感。如2016年新課標Ⅰ卷李白的《金陵望漢江》：“漢江回萬里，派作九龍盤。橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍。六帝淪亡后，三吳不足觀。我君混區宇，垂拱眾流安。今日任公子，滄浪罷釣竿。”詩歌前四句描寫出了長江奔騰萬里，橫潰中原，水勢浩蕩的雄壯氣象。這不僅是李白豪放飄逸詩風的體現，更是蘊含著只在盛世才有的豪情。“我君混區宇，垂拱眾流安”是直接對盛世的熱情歌頌。結尾兩句化用任公子的典故，流露出盛世才子無用武之地的落寞惆悵。我們知道李白是盛唐詩人，在他的很多詩歌里，都洋溢著濃烈的盛唐氣象，但是他一身才華，也只做得個御用文人，皇帝需要的只是用他的才華來粉飾自己奢華的生活。他郁郁不得志，被玄宗賜金放還，開始他的游歷生活。因此他的作品也常常流露出懷才不遇的惆悵。熟悉掌握了李白的身世遭遇和時代背景后，也不難把握這首詩歌的情感。

高考詩歌鑒賞的關鍵點在于“情”，從情感入手并且能準確把握詩歌的情感才能有效地鑒賞詩歌。把握了詩歌的情感，才能更好鑒賞意象。了解詩歌的寫作手法，即只有當我們了解了詩人為什么而寫詩，才能更好地理解詩人寫了什么，怎樣來寫。因此我們平時的練習中，每讀一首詩歌，都要有意識地去感悟詩歌的情感，這對我們做好詩歌部分的復習是大有裨益的。

（劉婷 重慶市榮昌初級中學 402460）